Unidad 1: Escribir y redactar

ALVARADO , Maite y otros, "Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura", Altalena, Madrid, 1981. Adaptación de la cátedra.
AUSTIN, John I., "Conferencia IX", en "Cómo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones", Ediciones Paidós, Barcelona, 1982., pp- 153-154. Adaptación de la cátedra.
AUSTIN, John I., "Conferencia XII", en "Cómo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones", Ediciones Paidós, Barcelona, 1982., pp- 195-212. Adaptación de la cátedra.
AEBLI, Hans, "El oficio de escribir", fragmento de "Escribir: un oficio que se puede aprender", capítulo de "Doce formas básicas de enseñar", Narcea, Madrid, 1958, pág. 142. Adaptación de la cátedra.
BENEDETTI, Mario: "Táctica y estrategia" en Antología poética, Planeta, Buenos Aires, 1999.
BERNÁRDEZ, Enrique, "Estrategias de producción", fragmento de "Estrategias de formación del texto", capítulo de "Teoría y epistemología del texto", Cátedra, Madrid, 1995., pág. 161. Adaptación de la cátedra.
BILANCIO, Guillermo, "El futuro, esencia de la estrategia", en Manual para el desarrollo empresario", Clarín, N° 1, Buenos Aires, 2000. Adaptación de la cátedra.

CASSANY, Daniel, "La escritura, actividad compleja", "Leyendo como un escritor", "Las prosas de escritor y de lector", "Filtro afectivo", fragmentos de "Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir", Ediciones Paidós, Barcelona, 1994, pp. 64,68,142,77. Adaptaciones de la cátedra.
CAPOTE; Truman, fragmento del prefacio de "Música para camaleones", RBA Editores, Barcelona, 1994, página5.
CLARIN, Manual de estilo. Arte Gráfico Editorial Argentino S.A., Buenos Aires, 1997, pp. 27 y 28.
DOLINA, Alejandro, "Táctica y estrategia de la escondida", en "Crónicas del ángel gris", Ediciones de la Urraca, Buenos Aires, 1988, pág. 49.
EL PAIS, Libro de Estilo, "Prólogo", Ediciones El País. S.A., Madrid, 1990. Adaptación de la cátedra.
FONTANARROSA, Roberto, "Inspiración", en "El mundo ha vivido equivocado". Ediciones de la Flor. Buenos Aires, 1983.
GARCIA MARQUEZ, Gabriel, "Se necesita un escritor" en "Notas de prensa", Sudamericana, Buenos Aires, 1992, pág. 320.
GASKINS, Irene y ELLIOT, Thorne, "Cómo enseñar estrategias cognitivas en la eascuela. El manual Benchmark para docentes", Paidós Educador, Paidós, Buenos Aires, 1999.
IPARRAGUIRRE, Silvia, "Escribir: un orden, un tiempo y una reflexión", fragmentos de "La tierra del fuego", Alfaguara, Buenos Aires, 1992, pág. 320.
JITRIK, Noé, "Qué es leer bien", fragmento de "Comunicación, discurso, semiótica", autores varios, UNR Editora, Rosario, 1992, pág. 24. Adaptación del cátedra.
KERBRAT ORECCHIONI, Katherine, "La problemática de la enunciación", fragmento de "La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje", Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1985. Aadaptación de la cátedra.
LA NACION, Manual de estilo y ética periodística, Espasa Calpe Argentina S.A., Buenos Aires, 1997, pp.222 y 223.
LAVANDERA, Beatriz, "Curso de lingüística para el análisis del discurso", Bibliotecas Universitarias, Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1985.
MAC QUAIL, Denis, "La audiencia de los medios de comunicación", capítulo de "Introducción a la teoría de la comunicación de masas", Paidós Comunicación, Barcelona, 1993. Adaptación de la cátedra.
MAINGUENEAU, Dominique, "Introducción a los métodos de análisis del discurso", Hachette, Buenos Aires, 1980.
MANACORDA DE ROSETTI, Mabel y DE GREGORIO DE MAC, María Isabel, "Los operadores pragmáticos y el acto del lenguaje", Plus Ultra, Buenos Aires, 1992.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, "Complejidad de la memoria", "La redacción como proceso cognitivo y comunicativo", "Variables para la caracterización de públicos", "Relaciones entre los procesos de escritura y lectura", fragmentos de "Producción de textos", Fundación Universidad a distancia "Hernandarias", Buenos Aires, 1993. Adaptaciones de la cátedra.
MERCER, Neil, "La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos", Paidós, 1998.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, "Diferencias entre oralidad y escritura", en "Recomendaciones metodológicas para la enseñanza, Cuaderno de Lengua, sin datos editoriales, pág.8.
PALACIOS DE PIMENTEL, Alicia y otros, "No todos comprendemos lo mismo", "Función social de la lengua escrita", fragmentos de "Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia pedagógica", Aique, Buenos Aires, 1990, pág. 20. Adaptaciones de la cátedra.
SARLO, Beatriz, "La máquina de leer", capítulo de "Instantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo", Ariel, Buenos Aires, 1997, pág. 193.
POZO, Juan Ignacio, "Teorías cognitivas del aprendizaje", Ediciones Morata, S.L., Madrid 1994.
POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carles, "El aprendizaje estratégico", Aula XXI, Santillana, Madrid, 1999.
SERAFINI, María Teresa, "Cómo se escribe", Paidós, Barcelona, 1996.
SERAFINI, María Teresa, "Cómo se redacta un tema", Paidós, Barcelona, 1996.
TISHMAN, Shari, PERKINS, David, JAY, Eileen, "El espíritu estratégico", fragmento de "Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento", Aique, Buenos Aires, 1998, pág. 131.
VAN DIJK, Teun A., "Memoria a largo plazo y memoria a corto plazo", fragmento de "Estructuras y funciones del discurso", Siglo Veintiuno Editores, México, 1983, pág. 78.
VAN DIJK, Teun A., "Pragmática: texto, actos de habla y contexto" en "La ciencia del texto", Ediciones Paidós, Barcelona, 1996. Adaptación de la cátedra.
VON CLAUSEWITZ, Carl. "De la guerra" www.geocities.com/Tokyo/Harbor/8292/clausewitz/htm

Unidad 2: Leer y escribir

AEBLI, Hans, "La lectura en la esfera del trabajo" fragmento de "12 formas básicas de enseñar", op.cit.
BROWN, Gillian y YULE, Goerge, Op. Cit.
LEON, José A. "Comprensión, proceso cognitivo estratégico", "Una máquina de hacer inferencias", fragmentos de "Prensa y educación. Un enfoque cognitivo", Aique, Buenos Aires, 1999, pp. 54, 67 y 70. Adaptaciones de la cátedra.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, "Las tareas de los lectores", "La estructura de los textos y la comprensión", "Estados afectivos, cognitivos y metacognitivos", fragmentos de "Producción de textos", Fundación Universidad a distancia "Hernandarias", Buenos Aires, 1993. Adaptaciones de la cátedra.
POZO, Juan Ignacio, Op. Cit.
SANCHEZ MIGUEL, Emilio, "Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comrensión", Santillana, Buenos Aires 1997.

Unidad 3: Tipologías de textos

AEBLI, Hans, "¿Qué clase de textos existen"" fragmento de "12 formas básicas de enseñar", op.cit. pp. 129 y 130.
BAJTÍN, Mijail, "Géneros discursivos", texto adaptado por Roberto Marafioti, UBA, 1994, pág. 27.
BERNÁRDEZ, Enrique, "Algunas cuestiones de tipología textual", capítulo de "Teoría y epistemología del texto", Cátedra, Madrid, 1995., pág. 161. Adaptación de la cátedra.
JAKOBSON, Roman, "Lingüística y poética", Mimeo.
KERBRAT ORECCHIONI, Catherine, "La enunciación", Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1985.
PICCINI, Mabel y NETHOL, Ana María, "Introducción a la pedagogía de la comunicación", Mimeo.
RODA SALINAS, Fernando Jesús y BELTRAN DE TENA, Rosario, "Información y comunicación", Ediciones G.Gili, México, 1982.
SERAFINI, María Teresa, "Géneros textuales y prosas de base", capítulo de "Cómo redactar un tema", Paidós, 1995, pp 193.

Unidad 4: Coherencia y Cohesión

BRASCO, Miguel, "Comer y beber/ Drinks maso. El clericot, la sangría", en Revista Veintitrés, número 112, pág. 94.
CHAROLLES, M. "La coherencia como principio de regulación en la producción discursiva" en ZAMUDIO de MOLINA, Bertha y SAIFAN, María Eugenia, "Lingüística del texto. Selección de trabajos, Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992. DE GREGORIO DE MAC, María Isabel y REBOLA DE WELTI, María Cristina, "Factores de la coherencia" y "Conectividad", fragmentos de "Coherencia y cohesión en el texto", Plus Ultra, Buenos Aires, 1992, pp. 49 y 73.
DE GREGORIO DE MAC, María Isabel y REBOLA DE WELTI, María Cristina, "La organización textual: los conectores", Plus Ultra, Buenos Aires, 1995.
ESCANDELL VIDAL, María Victoria, Op. Cit.
GARCIA RIESTRA, Ignacio, "Cómo comportarse correctamente en un velorio", trabajo práctico, publicación del Taller de Redacción Uno, E.C.S., U.N.R., Rosario, 2001.
LANATA, Jorge, "No se maten", fragmento, en Revista XXI, n° 47, pág. 4.
LOZANO, Jorge, PEÑA MARIN, Cristina y ABRIL, Gonzalo, "Análisis del discurso", Cátedra, Madrid, 1997.
MAINGUENAUX, Dominique, Op. Cit.
MARAFIOTI, Roberto, "Semiología. Cuaderno de lecturas", Universidad de Buenos Aires, Cátedra de Semiología, Buenos Aires, 1994.
MARGARIT, Ana María y SANCHEZ, María Elena, "Coherencia y Cohesión", Cuaderno de Trabajos Prácticos del Taller de Redacción Uno, Mimeo, 1998.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, "Conectate con los conectores" y "El discurso de las noticias" fragmentos de "Producción de textos", pp. 161 y 129. Adaptaciones de la cátedra.
MENENDEZ, Salvio Martín, "Gramática textual", Editorial Plus Ultra, Buenos Aires, 1993.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, "Dimensiones y niveles. Autoevaluación. Guía tentativa para la corrección de trabajos escritos", en "La nueva escuela", N°17, Buenos Aires, 1995, pág. 48.
SARTOR, Mirna, "Receta para un poema", trabajo práctico, publicación del Taller de Redacción Uno, E.C.S., U.N.R., Rosario, 1999.
TROVATO FUOCO, Franco, "Aprendé a resumir mejor el material de estudio", trabajo práctico, publicación del Taller de Redacción Uno, E.C.S., U.N.R., Rosario, 1999.
TROVATO FUOCO, Franco, "¿En qué consiste la adaptación de un texto?", trabajo práctico, publicación del Taller de Redacción Uno, E.C.S., U.N.R., Rosario, 2001. VAN DIJK, Teun A., Op. Cit.
VAN DIJK, Teun A., "La ciencia del texto", Ediciones Paidós, Barcelona, 1992.
VAN DIJK, Teun A., Op. Cit.
ZAMUDIO DE MOLINA, Bertha y SAIFAN, María Eugenia, "Lingüística del texto. Selección de trabajos", Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992.

Unidad 5: Estilos directo e indirecto

ARFUCH, Leonor, "La entrevista, una invención dialógica", Paidós, Barcelona, 1995. Adaptación de la cátedra.
BENVENISTE, Emile, "Problemas de lingüística general 1 y 2", Siglo Veintiuno Editores, México, 1983.
CENTENO, Andrea, "Rosa Montero, una mujer inteligente y apasionada", La Nación, 2 de mayo de 1998.
FONTCUBERTA, Mar, "La noticia. Pistas para percibir el mundo", Paidós, 1993. Capítulo "El uso de las citas".
HALPERIN, Jorge, fragmentos de "La entrevista periodística", Buenos Aires, 1995, pp. 9 a 29. Adaptación de la cátedra.
LORENZINI, Esther y FERMAN, Claudia, "Estrategias discursivas. Práctica de la comprensión y producción de textos en castellano", Editorial Club de Estudio, Buenos Aires 1988. Capítulos "La referencia de la voz (I) Estilo directo e indirecto.
MAINGUENAUX, Dominique, Op. Cit.
MARAFIOTI, Roberto, Op. Cit.
MARGARIT, Ana María y SANCHEZ, María Elena, "Estilos directo e indirecto. Modalidad Semipresencial, 1998", Mimeo, 1998.
MARGARIT, Ana María, "La entrevista en la investigación cualitativa", Colección Papeles de Investigación, E.C.S., U.N.R., Rosario, 2000.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, "Campo semántico del decir", fragmento de "Producción de textos", op.cit.
MARTINEZ ALBERTOS, José Luis, "El lenguaje periodístico. Estudios sobre el mensaje y la producción de textos". Paraninfo, Madrid, 1989. Capítulo: "Prácticas discursivas de los profesionales: la atribución de las noticias".
TENEWICKI, Inés, "Curso de Periodismo", Edditorial Troquel, Buenos Aires, 1995. Capítulo: "Estilos directo e indirecto".

Unidad 6: Contar, narrar

ALMEIDA, Iván, "La inteligibilidad narrativa", UNR Editora, Rosario, 1993.
ARISTOTELES, "Arte poética" fragmento de obra homónima, Espasa Calpe, Madrid, 1979. Adaptación de la cátedra.
BARTHES, Roland, "Introducción al análisis estructural de los relatos", fragmento de obra homónima, Tiempo Contemporáneo, Buenos Aires, 1970. Adaptación de la cátedra.
BORGES, Jorge Luis y BIOY CASARES, Adolfo, fragemntos de "Cuentos breves y extraordinarios", Losada, España, 1995.
BRUNER, Jerome, "Dos modalidades del pensamiento", frqagmento de "Realidad mental y mundos posibles", Gedisa Editorial, Barcelona, 1988. Adaptación de la cátedra.
LANATA, Jorge, "El miedo", Buenos Aires, Revista XXI, N° 11.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, Op. Cit.
PRIETO CASTILLO, Daniel, "La fiesta del lenguaje", Universidad Autónoma Metropolitana, México, 1986.
PROPP, Vladimir, "Morfología del cuento", fragmento de obra homónima, Akal, Madrid, 1998. Adaptación de la cátedra.
VAN DIJK, Teun, "Estructuras narrativas" fragmento de "Estructuras y funciones del lenguaje", Siglo Veintiuno editores, México, 1983, pág. 78. Adaptación de la cátedra.
VAZQUEZ, Mireya y otros, "Natural y artificial. Un análisis", fragmento de "El modelo de Van Dijk como soporte de la narrativa natural y de la narrativa artificial", Universidad Central de Venezuela, 1997.

Unidad 7: Opinar, argumentar

ALBALADEJO MAYORDOMO, Tomás, "La microestructura del texto retórico", fragmento de "Retórica", Síntesis, Madrid, 1989, pág. 117.
ARISTÓTELES, "Gorgias", fragmento de "Retórica".
BRUNER, Jerome, Op. Cit.
BUSTOS, Jorgelina, "Argumentación" fragmento de "La narratividad en el discurso informativo audiovisual", ponencia para las III Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación, Mendoza, 1998.
DUARTE, Patricia, "Argumentación, acuerdo y negociación" fragmento de "Temas de argumentación", Roberto Marafioti, compilador, Biblos, Buenos Aires, 1984, pág. 80.
DUCROT, Oswald, "La argumentación de autoridad", fragmento de "El decir y lo dicho", Hachette, Buenos Aires, 1984, pág. 149.
GALLARDO, Paula Beatriz, "Secuencias de conformida", fragmento de "Lingüística perceptiva y conversación: secuencias", Universidad de Valencia, Biblioteca Facultad de Filología, Valencia, 1993, pág. 121.
MAINGUENAUX, Dominique, "La argumentación", fragmento de "Introducción a los métodos de análisis del discurso", Hachette, Buenos Aires, 1980, pág. 182.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, "La producción de textos argumentativos" fragmento de "Producción de textosd", Op. Cit.
PERELMAN, Ch y Olbrechts-Tyteca, L. "Demostración y argumentación", "Persuadir y convencer", "Interacción y fuerza de los argumentos" y "Orden y persuasión", fragmentos de "Tratado de la argumentación. La nueva retórica", Gredos, Madrid, 1984.
VAN DIJK, Teun A., Op. Cit.
Walsh, María Elena, "La eñe también es gente", La Nación, Buenos Aires, 1996.

Unidad 8: Noticia directa

ALSINA, Miquel Rodrigo, "La construcción de la noticia", Paidós Comunicación, Editorial Paidós, Barcelona, 1996.
ASCH, Hugo, "Por fin un hombre mordió a un perro", en "Lengua y literatura III", Komeronvskyn G. Y Perdiak, N, Troquel, Buenos Aires, 1993, pág. 46.
FONTCUBERTA, Mar, "Concepto y estructura de la noticia", fragmento de "La noticia. Pistas para percibir el mundo", Paidós, Barcelona, 1993, pág. 69.
FONTCUBERTA, Mar, "Estructura de la noticia periodística". ATE, Barcelona, 1980.
LEÑERO, Vicente y MARIN, Carlos, "Algunas pautas para la redacción de la nota informativa", "Los elementos que integran la noticia y la valoración", "Ventajas de la pirámide invertida", "El lid: la entrada de la noticia", fragmentos de "Manual de Periodismo", Grijalbo, México, 1985. Adaptaciones de la cátedra.
LOPEZ, Manuel, "Cómo se fabrican las noticias", Ediciones Paidós, Barcelona, 1995.
MARTINEZ ALBERTOS, José Luis, "Curso general de redacción periodística", Editorial Mitre, Barcelona, 1983.
MARTINEZ ALBERTOS, José Luis, "El lenguaje periodístico. Estudios sobre el mensaje y la producción de textos", Paraninfo, Madrid ,1989.
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, Op. Cit.
"MEDIOS Y ENTEROS", Revista de la Escuela de Comunicación Social de Rosario, Nº 2, Rosario, 1992.
SECANELLA, Petra María, "El lid, fórmula inicial de la noticia", ATE, Barcelona, 1980.
TENEWICKI, Inés, "Curso de periodismo", Editorial Troquel, Buenos Aires, 1995.
VERÓN, Eliseo, "Construir el acontecimiento", Gedisa Editorial, Buenos Aires, 1987.
VERÓN, Eliseo, "La materia significante y la infraestructura material del mensaje", fragmento de "Ideología y comunicación de masas: la semantización de la violencia política", Nueva Visión, Buenos Aires, 1984. Adaptación de la cátedra.

• Unidad 1: Escribir y redactar

  Dimensión compleja de la escritura. Aprendizaje espontáneo y aprendizaje comprometido: leer como un escritor y escribir para el lector. La escritura como proceso cognitivo y comunicativo. Un modelo teórico para entender el mundo del escritor: el modelo de Hayes y Flower. Importancia de la etapa de planificación de la escritura: generación y organización de las ideas. Los borradores, testigos de la recursividad del proceso de escritura. Noción de audiencia. Concepto de estrategias. Estrategias de producción interactivas y pragmáticas: relevancia de los actos de habla. Estrategias de producción semántica y de coherencia local.

  Objetivos específicos:

  Despertar en el alumno sensibilidad y conciencia sobre los esfuerzos que implican las tareas de escribir y leer.

  Estimular la formación de una base operativa para trabajar en la producción del discurso escrito.

  Proporcionar información específica para lograr que se entienda la redacción como un dominio de la elaboración social de la información.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de redacción

  1. Acopio, generación y organización de ideas.
  2. Reconocer y analizar la manifestación textual de los actos de habla.
  3. Decí lo que tengas que decir sobre el asunto.
  4. Actos de habla en escenas de la vida cotidiana.
  5. Actos de habla en el texto didáctico.
  6. Sin intención de ofender a nadie.

  Tiempo presupuestado: 4 clases

• Unidad 2: Leer y escribir

  La lectura como proceso cognitivo y comunicativo. Estrategias y tareas de la comprensión lectora. Aproximación a los formatos globales de los textos como factores de la comprensión. Complementación entre los procesos de lectura y escritura.

  Objetivos específicos:

  Que el alumno logre establecer la vinculación entre los procesos cognitivos y comunicativos implicados en la lectura y la escritura.
  Despertar en el alumno sensibilidad y conciencia sobre los esfuerzos que implican las tareas de escribir y leer.

  Que el alumno pueda ampliar a otros ámbitoas de conocimiento y estudio la teoría de la escritura y de la lectura como procesos.

  Trabajos prácticos de lectura
  
  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de redacción

  1. Aplicación de tareas de lector en un texto.
  2. Dos trabajos alternativos en la órbita de Julio Cortázar.

  Tiempo presupuestado: 4 clases

  
  Unidad 3: Tipologías de textos

  Concepto de texto. Dimensiones y niveles del texto. Figura del cubo Tipologías: Jakobson, Bajtín, Kerbrat Orecchioni, Serafini, Kauffmann y Rodríguez, Adam.

  Objetivos específicos

  Reconocer y producir textos teniendo en cuenta sus diferentes formatos. Incorporar la noción de competencias comunicativas que intervienen en los procesos de comprensión y producción.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de redacción

  1. Análisis de funciones, tramas y géneros textuales en ejemplos variados.

  
  Tiempo presupuestado: 3 clases

  
  Unidad 4 : Coherencia y cohesión

  Un texto, dos propiedades. Coherencia. Factores de coherencia. Cohesión. Conectividad. Los esquemas de Teun van Dijk: macroestructuras y superestructuras. Estrategias para establecer la coherencia local.

  Objetivos específicos:

  Comprender los procesos para asignar coherencia y cohesión al texto. Proponer, guiar y evaluar tareas de escritura con las que el alumno logre habilidad para producir textos coherentes.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de redacción

  1. Enseñanos algo de lo que vos sabés hacer
  2. Ampliar desde el título
  3. Ampliar usando conectores
  4. Noticia con harina
  5. Macroestructuras y titulares
  6. Toque mágico

  Tiempo presupuestado: 8 clases

  
  Unidad 5: Estilo directo e indirecto

  Breves conceptos acerca de la enunciación. Ubicación de índices de la enunciación. Enunciados referidos. Estilo directo. Conexiones y puntuación. Estilo indirecto. Estilo mixto y estilo directo híbrido. Campo semántico del decir. Uso de los estilos en el discurso periodístico. La entrevista como herramienta de recolección de datos: ejercicios de iniciación en el tema.

  Objetivos específicos:

  Hacer comprender al alumno la posibilidad de inclusión de otros discursos diferentes en el discurso del escritor.

  Proporcionar conocimientos técnicos para que el alumno logre el dominio de referir enunciados.

  Lograr que el alumno tome conciencia de que el manejo correcto y honesto de estas técnicas están directamente relacionadas con el ejercicio de la responsabilidad profesional.

  Proporcionar conceptos y técnicas básicas para realizar entrevistas informativas.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de escritura

  1. Transformar la referencia de voces del noticiero televisivo a la palabra escrita.
  2. Relacionar el uso de los verbos de decir con actos de habla.
  3. Juego de los errores.
  4. Transformar una entrevista resuelta con trama conversacional en un texto informativo con citas textuales y estilo indirecto.
  5. Acopiar información teórica y técnica sobre el tema y analizar las diferentes posturas.
  6. Experiencias y ejercicios de entrevistas.

  Tiempo presupuestado: 3 clases

  Unidad 6: Contar, narrar

  La narración como una de las dos grandes tendencias en las elaboración de textos. Breves nociones teóricas sobre la evolución histórica del relato. Superestructuras narrativas. Entrecruzamiento de la narración con otros modos de construcción textuales.

  Objetivos específicos:

  Promover el reconocimiento y análisis de narraciones en diferentes tipos de textos.
  Estimular las competencias para la redacción de textos narrativos.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de escritura

  1. Reconociendo un relato.
  2. Noticia: una narrativa natural.
  3. Un relato sobre el miedo.

  Tiempo presupuestado: 3 clases

  Unidad 7: Opinar, argumentar

  La argumentación como otra de las dos grandes tendencias en la elaboración de los textos. Breves nociones teóricas sobre la evolución histórica de la argumentación. Superestructuras argumentativas. La argumentación como espacio creativo en el campo de la comunicación.

  Objetivos específicos:

  Promover el reconocimiento y análisis de argumentaciones en diferentes tipos de textos.

  Estimular las competencias para la redacción de textos argumentativos.

  Trabajos prácticos de lectura

  Se considerarán trabajos prácticos de lectura todos aquellos trabajos semanales que proponga la cátedra diseñados para obtener los objetivos de la unidad.

  Trabajos prácticos de escritura

  1. Reconociendo una argumentación.
  2. Contra el miedo.

  Tiempo presupuestado: 3 clases

  Unidad 8: Noticia directa

  Organización formal de un medio gráfico. Reconocimiento de los códigos que integran el mensaje global. Análisis de la materia significante en prensa escrita. Lo lingüístico: código rector. Lo paralingüístico: epígrafe, titular principal, volanta, bajada de titular, subtítulo, bastardilla, negrita. Lo no lingüístico: nota gráfica, infografía, dibujo, color. Definiciones de noticia. Estructura de la noticia directa: lid o entrada, cuerpo noticioso. Integración de los paradigmas de noticia.

  Objetivos específicos:

  Reconocimiento de la organización del universo informativo en los medios gráficos. Promover la síntesis de los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores en la producción del texto noticioso.

  Aclaración: esta unidad no tiene tiempo presupuestado porque los temas que se consignan más arriba se desgranan sobre el resto del programa a medida que se van relacionando lecturas, conceptos y saberes. A la vez, la temática de esta unidad realiza la articulación curricular con el Taller de Redacción Dos.

  TRABAJO FINAL

  Redacción de un trabajo individual e inédito, integrado por un texto informativo y un texto de opinión sobre un tema a elección del alumno.

  Objetivo específico: lograr integrar y condensar en un trabajo de creación, los conocimientos adquiridos durante el cursado del taller.

  Tiempo presupuestado: encuentros en horario de consulta durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.

  ACTIVIDADES

  Las actividades sólo se desarrollan en el cursado semipresencial, son curricularmente homólogas a los prácticos de lectura y, como tales, están sujetas a la misma evaluación de cualquier trabajo práctico.

El equipo de la cátedra Redacción Uno lleva a cabo dos proyectos de investigación.

El proyecto "Enseñanza de Educación a Distancia" cuyo objetivo fundamental consiste en monitorear la aplicación multimedia del CDRom editado por la Escuela de Comunicación Social y esta Cátedra para el cursado de la asignatura en ambas modalidades.

El proyecto "Comprensión lectora y producción de textos" investigará sobre este tema en ambas modalidades.

La evaluación es siempre individual, con independencia de que el trabajo práctico se haya planteado por grupos o en forma individual. Cada práctico se califica con nota, conforme a la escala de calificaciones vigente en la Universidad Nacional de Rosario: Insuficiente, 1, 2, 3; Aprobado, 4, 5; Bueno, 6, 7; Distinguido, 8, 9; Sobresaliente, 10.

Los trabajos con Insuficiente que son entregados puntualmente tienen oportunidad de recuperarse hasta dos veces para lograr el objetivo académico planteado para ese práctico. En cambio, si la entrega es tardía o fuera de término, se pierde la posibilidad de rehacer el trabajo.

Para aprobar la materia, que es de promoción sin examen, se deben reunir las siguientes condiciones:

1) 75% de la asistencia a las clases efectivamente dictadas.
Los alumnos que opten por la modalidad semipresencial deberán cumplir con el 75% de asistecia a las tutorías presenciales que serán consideradas como instancias de clase. Además, deberán contactarse semanalmente con el tutor vía electrónica. Este último aspecto no tiene reequisitoria de porcentaje debido a las características propias de la modalidad.

2) 75% de trabajos prácticos de lectura y escritura aprobados.

3) Presentación y aprobación de un trabajo práctico integrador al cierre del primer cuatrimestre.

3) Presentación y aprobación de un trabajo final al cierre del cursado del taller.

En lo sustancial, el taller tiene como modalidad pedagógica el aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad que constituye el futuro campo de acción profesional de los estudiantes.
Se procura integrar la teoría y la práctica, la reflexión y la acción, a través del trabajo individual y grupal, en los dos momentos esenciales del aprendizaje: el taller de lectura y el trabajo de escritura.

Cada tema que se aborda en el grupo propicia la discusión y la reflexión y este diálogo plural permite compartir el conocimiento que cada uno tiene y enriquecerlo.
En cuanto al texto producido por cada participante, al ser comunicado a otros se transforma en un producto que circula socialmente.

Escuchar y ser escuchado, discutir puntos de vista propios y ajenos, preguntar y buscar respuestas, hacer observaciones sobre lo que se lee y lo que se escribe, comparar un texto con otro anterior, son acciones que conforman el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

Durante este proceso, la evaluación permanente tiene el sentido de comprobar cómo, de qué manera y para qué se realizan las actividades para ir corrigiendo y mejorando en el transcurrir de las clases.

El error es tomado como un elemento importante para la construcción del aprendizaje, no como algo censurable sino como indagación para el crecimiento.

Estas pautas de trabajo se desarrollarán en dos modalidades: presencial y semipresencial. Al anotarse en la Sección Alumnado para el cursado de este taller, los alumnos tienen la opción de elegir hacerlo en una u otra modalidad.

• Lograr que el alumno haga concientes los procesos psíquicos que intervienen en las tareas de escritura y lectura.

• Lograr que el alumno internalice las operaciones necesarias para la producción de un texto.

• Lograr que el alumno incorpore al proceso de escritura la noción de público lector, condición necesaria para la redacción.

• Lograr que el alumno vincule con claridad que la comprensión cabal de los procesos psicolingüísticos determinan el grado de responsabilidad profesional con que se desempeña el escritor.
  

Un modelo teórico del proceso de escritura que describe las variables de la motivación, el funcionamiento de la memoria y los sub procesos que dinamiza el escritor cuando emprende la tarea de escribir, instala de lleno el problema de la escritura, lo revela en toda su complejidad y permite también reconocer cuántos saberes y competencias maneja como usuario de una lengua, aunque lo haga de manera no conciente o semi conciente.

El curso de Redacción Uno se inicia con este modelo teórico y con él propone retomar un proceso de aprendizaje que el estudiante ha transitado en otras etapas escolares. En este sentido, el taller se constituye en una materia bisagra, introductoria y de base: a la vez que opera como enlace entre el ciclo secundario y la universidad, sienta bases generales para comprender y producir textos variados y proyecta sus alcances hacia otras instancias de la carrera.

El taller de Redacción Uno reúne, además, un conjunto de temas teóricos que pueden integrarse en lo que se denomina la gramática del texto, la pragmática y el análisis del discurso y un conjunto de trabajos y actividades de lectura y escritura que pueden integrarse en lo que se denomina producción de textos destinados a públicos.

Estos contenidos y las acciones pedagógicas dirigidas a comprenderlos y a apropiarse de ellos, tienen por objetivo mayor que el estudiante tome conciencia de los procesos cognitivos que implican las tareas de comprensión y producción de textos, entendidos como procesos determinantes en su formación técnica y en una ética de la responsabilidad que entendemos imprescindible para la formación de un comunicador social.

Para lograr este propósito, el taller ofrece espacios de acción y reflexión que se articulan en un proceso continuo: la teoría dispara la práctica y la práctica remite a la teoría.