Autores:

Prof. María Elena Sánchez ; Magister Héctor Mauricio Mayol; Lic. Ana María Margarit

Mesa de Trabajo: Mesa 20. TICS y Prácticas Educativas. Coordinadora: Susana Morales

Recurso requerido: conexión en línea

RESUMEN:

La Cátedra de Redacción 1 ha trabajado, desde 1999, en la implementación de las modalidades presencial y semipresencial para el dictado de sus clases; primero con material gráfico, luego con un CDRom y, desde 2003, con un weblog.

En esta oportunidad, intentamos describir algunos logros de su aplicación y plantear algunas preguntas que surgen de las dificultades que se han suscitado a lo largo de los dos años de uso de esta tecnología. Pensamos que de esas preguntas algunas pueden ser compartidas; otras, habrán sido ya resueltas por muchos de los colegas. De cualquier manera, la idea es polemizar sobre su aplicación.

PONENCIA

La cátedra Redacción 1, de la cual somos integrantes, trabajó desde 1995 en el diseño de material didáctico para las clases presenciales. En el año 1998 se inició la capacitación de un grupo de docentes en las teorías y enfoques metodológicos que sustentan la educación en general y la educación a distancia en particular, capacitación que se realizó, desde entonces, en forma continua, tanto a partir de la apropiación teórica como de la puesta en práctica de los proyectos educativos y de los resultados de las experiencias evaluadas críticamente por los participantes.

A partir de 1999, comienza el proyecto de investigación sobre “Enseñanza de Redacción a distancia”, cuando se realizó la primera experiencia con un cuadernillo correspondiente a una unidad que fue aplicado en una comisión durante un mes. Al año siguiente se trabajó con el mismo cuadernillo en todas las comisiones.

En 2000, surgió la posibilidad concreta de conformación de un grupo de docentes investigadores, técnicos y estudiantes que se dedicó a la producción de un material mutimedia en formato CDRom y que se editó en nuestra facultad en 2001 con el título “Redacción I” y, con el mismo título, se reeditó en 2002. Precisamente, conm la aparición del Cd se inicia la instauración de una oferta dual – presencial y semipresencial- para el cursado de la asignatura,

Desde su aparición, se utilizó como material de estudio y producción escrita para los alumnos de primer año que cursaron la asignatura y que optaron por hacerlo en forma presencial o en modo semipresencial, según las preferencias y posibilidades de cada estudiante.

Como consecuencia de estos años de continuidad del proyecto la dinámica del diseño de materiales educativos llevó, en 2003, a la puesta de una página en Internet de la asignatura Redacción I que se encuentra actualmente en uso y que constituye el campo de aplicación de un nuevo PID: “Innovaciones educativas en la enseñanza de Redacción”: www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1 . Con el weblog pudimos saldar una de las dificultades que se presentaba con el CD, es decir, la imposibilidad de producir un constante completamiento del material.

La publicación de nuestro producto multimedia ha impactado en otras cátedras que de inmediato decidieron realizar experiencias similares. No sólo los docentes se han interesado sino que han sido varios los ayudantes alumnos de otras cátedras que se han acercado a solicitar mayor información sobre nuestra investigación. Sin embargo, todos se vieron desalentados por los costos materiales y de tiempo que la elaboración del CD rom requiere y porque no se contaba en la Facultad con un espacio que `pudiera contener las necesidades de esas cátedras y sus aspiraciones. Esto queda claro: debemos trabajar a partir de nuestros esfuerzos personales y nuestros propios ingresos. Pero nuestra experiencia le sirvió a otros para empezar una etapa de aprendizaje y experimentación.

Una de las primeras verificaciones de este proyecto ha sido que los desarrollos para educación a distancia impactan en forma positiva en la educación presencial instalando una preocupación genuina y permanente por la problemática de la comunicación de conocimientos en el nivel superior. Por consiguiente, el desarrollo más elaborado de este proyecto, derivó en materiales didácticos de doble uso -en modalidad presencial y a distancia- entendiendo de este modo que tanto la apropiación de conocimientos como la apropiación tecnológica forman parte de un mismo capital simbólico y de un mismo concepto de educación, basados en la interacción multidireccional entre los materiales y los participantes, en los aprendizajes significativos y las búsquedas de estilos cognitivos y metacognitivos mediante los cuales otorgar sentido a lo que se enseña y se aprende. Y es aquí donde comienza nuestra experiencia con el weblog.

No podemos negar que han surgido momentos de incertidumbre ya sea por ataques de virus y spam, ya sea porque de pronto la página no aparece, por motivos que para nosotros siguen siendo misteriosos y dramáticos. Sin embargo, la diversa apropiación que cada uno de los docentes y alumnos va realizando del weblog parece que sigue por un buen camino.

Quizá esta apreciación no se vislumbre en al página misma. La categoría comentarios no parece ser atractiva para los alumnos. En realidad, las publicaciones de los docentes en el weblog disparan la interactividad que los alumnos continúan con los correos electrónicos. La dudas, preguntas, pedidos, reclamos y respuestas a los ejercicios provienen desde ese lugar, en primer término. Luego, por supuesto en la clase presencial. La exposición que supone la publicación en la página, en general, todavía, los atemoriza. La famosa dualidad público-privado parece seguir pisando fuerte y no pueden despojarse de sus efectos.

Debemos aclarar que el dictado semipresencial se ha dejado, prácticamente de lado y se ha producido una mixtura de ambas modalidades. Institucionalmente no estamos preparados para afrontar los gastos y los requerimientos burocráticos al respecto. En este último aspecto, se piensa que el docente no trabaja si lo hace a distancia, por cuanto no hay registro en una planilla del tiempo invertido en el dictado de la clase y mucho menos en el diseño del material y en la corrección de los trabajos.

Ya que hacemos mención a al tema de corrección, estamos estudiando, en estos momentos las diferentes modalidades de lectura en pantalla, para evaluar las prácticas de corrección en pantalla o la necesidad de impresión para controlar los trabajos de los alumnos. Ello nos lleva, por supuesto a ampliar la mirada sobre lo que ocurre con los alumnos.

PREGUNTAS PARA CONTINUAR

Hace dos meses que estamos estrenando nuevo diseño de weblog. Ello implica que deberemos acomodarnos a esta novedad para ver si podemos solucionar algunas cuestiones que se nos habían planteado con el diseño anterior.
Sobre esas situaciones nos parece interesante que establezcamos el díalogo con Uds. Dejamos algunas preguntas para comentarlas entre todos:

1) ¿Cómo se resuelven las dificultades de navegación de la página que altera a docente y a alumnos creando algunos momentos de tensión?

2) ¿Todo debe escribirse? Tanto para los docentes como para los alumnos ¿es correcta la publicación sin la correspondiente reflexión sobre el tema y sin la suficiente revisión sobre la estructura textual?

3) Ya que hablamos de escribir todo. ¿Debe darse todo el material a los alumnos, la actitud de entregar todo el material a su disposición es correcta?

4) ¿Hay que fijar criterios para el uso del weblog? ¿O se debe contemplar la lenta y diferente apropiación que cada uno de los usuarios hace con respecto a su uso?

5) ¿La categoría comentario debe ser “censurada” o debe estar abierta a pesar de que se corren los riesgos de las críticas y, lo que es peor, de los insultos?

6) ¿Es real la conclusión que dice: “A más compromiso del docentes corresponde más interés del estudiante”?

7) En un weblog como el nuestro, donde además de los usuarios de nuestra cátedra ingresan cantidades de personas de diferentes lugares, ¿debemos ofrecer un espacio de respuesta a los pedidos solicitados por esas personas? ¿respondemos a esos requerimeintos?¿dejamos que otros usuarios lo hagan o nos hacemos cargo del sitio como si fueramos sus dueños? ¿lo somos?
8) ¿Los docentes estudiamos desde la pantalla o tenemos que imprimir el material ? ¿Qué ocurre con los alumnos?

En nuestro proceso de investigación nada se cierra, vamos sacando pequeñas conclusiones que siempre producen nuevas preguntas que intentaremos resolver para plantear otras nuevas...Quizá puedan agregar algunas o hacer algunos comentarios a las planteadas.

Aulas en diálogo. Una experiencia con weblog en el aula universitaria

Autores: Ana María Margarit, Marcela Rosales, María Cecilia Reviglio, Victoria Arrabal, María Elena Sánchez, Ana Laura Liberatore.

Línea de presentación de experiencias: La utilización de tecnologías en el aula

ABSTRACT

Debe haber pocos términos modernos tan poco felices como “aula virtual”, ya que virtual implica que lo que sucede es aparente, no es real o no es del todo real; que si algo ocurre en el ámbito virtual esto es imaginario o es una simulación; tal vez un efecto de probable eficacia, una fuerza de la que se desconoce su consecuencia.

El aula del weblog materializada en la luz del monitor o en las líquidas paredes del plasma es real en tanto aula, no porque el aula del weblog continúe los muros del aula de la facultad o viceversa sino porque en el cruce de esos ámbitos ocurre la comunicación, se realiza la comunicación.

PONENCIA

Este grupo de docentes investigadores quiere poner a consideración de ustedes la experiencia que se encuentra realizando desde 2003 en relación a la incorporación de una página web para el dictado curricular de la materia Redacción I que integra el plan de estudios de la licenciatura en Comunicación Social.

En primer lugar es preciso apuntar que la página de Redacción I está ubicada en el sitio www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1 . Utiliza una herramienta informática conocida como weblog.

Como antecedentes señalamos que la cátedra de Redacción I inició sus investigaciones hace ocho años con producción de materiales educativos para la enseñanza a distancia y presencial y se encuentra ahora en un proyecto en curso donde investiga y desarrolla este medio tecnológico digital con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de la comunicación escrita en la etapa inicial de la licenciatura en Comunicación Social.

Situaremos globalmente nuestra experiencia en el marco de la investigación sobre medios, entendiendo con ello que los elementos a analizar son los aspectos internos, sistemas simbólicos, sus atributos y cómo ellos interaccionan con características cognitivas y afectivas de los estudiantes. En este sentido, los medios están concebidos no solo como inherentes al marco curricular sino que pueden definirse como elementos curriculares, que adquieren sentido, función y pragmática educativa dentro del currículo, y en las interacciones prácticas, cognitivas, simbólicas y organizativas que establecen con el resto de los elementos curriculares. (Castaño, Carlos, 1994: 275)

Respecto a la conceptualización de lo curricular, la propuesta considera que los contenidos designan un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo individual y social. Por lo tanto, corresponde consignar una distinción de tipo pedagógica respecto a una triple perspectiva de los contenidos: los hechos y conceptos, los procedimientos y las actitudes, valores y normas. Mientras que los hechos y los conceptos constituyen los contenidos programáticos entendidos tradicionalmente como tales, los procedimientos constituyen el dominio de habilidades propias del pensamiento estratégico, de la comprensión, de la ductilidad y creatividad para utilizar los conocimientos disponibles en la resolución de problemas; al tiempo que las actitudes, valores y normas constituyen comportamientos esperados de acuerdo a unos valores que pueden construirse y compartirse en la práctica social de la educación.(Coll, César, 1992:12)

Situados entonces en esta triple perspectiva que indica César Coll pudimos verificar en estos dos años de experiencia con el weblog de Redacción que la integración de la lectura y la escritura en la web originó algunas incorporaciones interesantes en el área de los hechos y los conceptos por cuanto aparecieron contenidos nuevos respecto a la naturaleza y las propiedades del texto, por ejemplo el contenido relacionado con la temática del hipertexto.

La habitualidad de frecuentar el sitio para estar informado sobre las alternativas de la cursada, para leer y bajar el material de estudio, para informarse sobre notas y exámenes y lo más importante, para publicar trabajos y leer trabajos de los pares constituyó para los estudiantes la posibilidad de desarrollar el pensamiento estratégico, nuevos modos de comprensión y apropiación de conocimientos y un ambiente estimulante para resolver trabajos de redacción. La cuestión de las actitudes se puede ver desde distintos perfiles; por un lado, se evidenció que la aparición del weblog motivó actitudes de más actividad y compromiso, predispuso a los estudiantes a correr el riesgo de tomar la palabra y exponerse en las publicaciones, respetarse y respetar el trabajo de otros. Más adelante cuando hagamos un punteo de las dificultades volveremos sobre este punto.

Pero estas verificaciones no sólo pudieron hacerse enfocando el grupo de los sujetos que aprenden sino también son pertinentes para el grupo que tiene asignado el rol de enseñar puesto que los profesores también transitaron sus procesos de aprendizaje y apropiación de la herramienta, con diferentes ritmos, con diferentes resultados, con desigual interés, pero al cabo, mayoritariamente, con una actitud compartida de participación, mucho trabajo y empeño y algunos momentos de intensa creatividad. Como sujetos que aprenden también los docentes dedicaron tiempo y esfuerzo, un compromiso que se sostiene a través del tiempo y junto a los alumnos tomaron el riesgo de lo nuevo, del cambio.

Aulas integradas

En los dichos de Tony Bates, un miembro fundador de la British Open University, no se establece una dicotomía entre aula virtual y aula presencial porque para él ambas aulas son absolutamente reales. Más vale propone que los maestros entendamos las propiedades de cada una, que pongamos en la balanza las necesidades de los estudiantes y los objetivos de la enseñanza, que decidamos por fin complementar las aulas en el sentido de descartar las clases magistrales y a cambio, propiciemos otros ambientes de encuentro y participación, tomemos la decisión de invertir el tiempo en discusiones, debates y tutorías, orientemos producciones interesantes para allanar el camino del acceso al conocimiento, hagamos transitable el terreno de la construcción del sentido aprovechándonos con visión estratégica de las tecnologías y de la internet. (Bates, T. 2005: 2)

Debe haber pocos términos modernos tan poco felices como “aula virtual”, ya que virtual implica que lo que sucede es aparente, no es real o no es del todo real; que si algo ocurre en el ámbito virtual esto es imaginario o es una simulación; tal vez un efecto de probable eficacia, una fuerza de la que se desconoce su consecuencia.

El aula del weblog materializada en la luz del monitor o en las líquidas paredes del plasma es real en tanto aula, no porque el aula del weblog continúe los muros del aula de la facultad o viceversa sino porque en el cruce de esos ámbitos ocurre la comunicación, se realiza la comunicación.

En este sentido, nos parece importante explicitar qué entendemos por “aula”, más allá de los adjetivos que usemos para calificarla. En primer lugar, queremos poner de manifiesto el carácter histórico del concepto, tal como lo trabajan Dussel y Carusso. Las aulas de nuestras casas de estudio, no tienen mucho en común con las aulas de otras culturas, en otros tiempos históricos.

Tanto la estructura material como la comunicacional ha variado sustantivamente de momento histórico a momento histórico. “El aula de clase es una construcción histórica, producto de un desarrollo que incluyó otras alternativas y posibilidades”. Desde esta perspectiva, lo que actualmente se llama –erróneamente, a nuestro juicio- “aula virtual”, no sería más que una nueva construcción histórica, social y cultural de los ámbitos en los que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Dussel y Carusso, 1999: 27)

En segundo lugar, tomamos al aula en su carácter doble: como materialidad y como comunicación. Esto implica entender que este espacio no sólo está formado por el espacio físico, con los límites precisos de las paredes de la institución o incluso del salón de clase, sino que una parte constitutiva del aula, está dada precisamente por la estructura de comunicación entre los sujetos que de ella participan que generan un flujo de relaciones hacia múltiples direcciones.

En el espacio que se genera entre el weblog y el aula de la facultad se construye este aula integrada; allí convergen una multiplicidad de relaciones entre alumnos y docentes que hacen de este dispositivo un espacio de comunicación. Pero este espacio de comunicación no es de cualquier índole, es un espacio de comunicación pedagógica, educativa.

La idea entonces, con Carusso y Dussel, es habitar el aula, una posición cualitativamente diferente de ocupar el aula. Habitarla implica “armar ese espacio según gustos, opciones, márgenes de maniobra; considerar alternativas, elegir algunas, rechazar otras. Habitar un espacio es, entonces una posición activa”. (Dussel y Carusso, 1999: 30)

En este sentido, habitar un espacio, creado o por construir, implica el esfuerzo de llegar con ideas y estilos propios para proponerlos en el juego del armado y la toma de decisiones. Cada uno que participa, docentes, alumnos, ayudantes, adscriptos, visitantes, invitados, curiosos, van por la toma de una posición activa, dejan su impronta, imprimen su identidad, acuñan un rasgo de ese espacio.

A partir de esta noción de aula como construcción generamos un estilo de aula que opta por la integración de diversas tecnologías para conseguir calidad educativa y comunicación educativa. Es el rayo del diálogo el que perfora el muro del aula de la facultad con la misma potencia que trasvasa por la fibra óptica o el cable telefónico; es la textura del diálogo lo que imprime sentido a esta construcción de múltiples materiales comunicantes, el diálogo con sus turnos, sus pactos de comunicación y sus negociaciones de sentido.

En el caso de nuestro weblog, como desarrollo tecnológico, como soporte, está ofreciendo a los estudiantes potencialidades especiales y específicas. Especiales en tanto el recurso online permite una actualización permanente de los acontecimientos del aula taller; no haber estado presente en la clase semanal deja de ser una pérdida irrecuperable ya que el estudiante puede avanzar con autonomía e independencia.

Potencialidades específicas, en tanto se ofrece un medio de comunicación para que el estudiante se beneficie con su apropiación, concretamente para que lea materiales y publique sus escritos con acceso directo e inmediato.

La página web se despliega como una red de weblogs, entramados a la vez en hipertextos. Proliferan las relaciones entre los textos, los autores y los lectores y esta red no puede alcanzar a describirse más que como un contenido en sí mismo.

Es desde esta perspectiva que visualizamos que el medio tecnológico se instala como contenido, integra el curriculo.

Lo mismo consideramos al incorporar el diario en el aula, el libro, la fotocopia, el disco compacto, el correo electrónico, el video. No tiramos a la basura ninguna de estas tecnologías de probados buenos resultados en la buena enseñanza. Todo lo contrario: la idea es incorporar y utilizar todos los medios posibles para docentes y estudiantes no con una postura meramente tecnicista sino orientada hacia una pedagogía de la comunicación que implica, en este nivel inicial de la carrera, alfabetización y la apropiación de los nuevos medios tecnológicos. (Litwin, E. 1995; 197)

Nada es perfecto

Los principales obstáculos que encontramos para este desarrollo los puntualizaremos así:

· Estamos funcionando en una facultad que no tiene una política de medios ni de comunicación educativa. La demanda de servicios eficientes de conexión a Internet para docentes y alumnos está desatendida completamente.

· Como consecuencia de que el weblog es un software abierto hemos sufrido ataques de spams que motivaron la suspensión del sitio o dañaron archivos publicados, lo que originó desconcierto y zozobra en todos los participantes.

· Algunos alumnos tienen dificultades de acceso a la página desde localidades pequeñas de la provincia donde las conexiones a internet son precarias.

· Algunos estudiantes presentan resistencia al uso de internet y a la incorporación de tecnologías digitales a sus prácticas de estudio. Algunas actitudes de resistencia se cifran concretamente en el rechazo liso y llano hacia las computadoras y a la conexión a internet; también en el extrañamiento de que se utilicen estos recursos para estudiar; otras, se originan en cuestiones económicas relativas a la imposibilidad de disponer de una computadora en el hogar o en los costos y la molestia que causa concurrir habitualmente a un ciber.

· Sobre la búsqueda de contenidos en la página, si bien se podrían incorporar algunos ajustes en el ordenamiento de los materiales de estudio, algunos usuarios consideran que resulta dificultoso encontrar lo que se busca; otros, más insistentes, consideran que este nivel de dificultad se supera en la medida en que se va entendiendo la lógica de la página y se hace familiar la navegación.

Conclusiones

Estamos en medio de esta experiencia porque estamos en medio de la vida.

Lo vivido en el aula de Redacción tratando de integrar todos los medios tecnológicos para la innovación -en esta ocasión hemos hablado principalmente el weblog- implica que esto vivido se convierte en una experiencia en tanto podemos pensar sobre ello.

Si los estudiantes llegaron a procesos interesantes de apropiación de conocimiento y si los docentes pudieron también hacer sus procesos de aprendizaje tecnológico, esto se debió en parte a que el medio, a la vez que provoca también transparenta.

Alguna evidencia nos queda en nuestro recorrido desde los primeros trabajos en educación a distancia hasta aquí: más allá de que estamos en una institución que no tiene planes sobre educación a distancia y eso, al fin, desalienta, lo que vemos es que, a partir de la integración de la página web al aula se hace más evidente que educar a distancia o educar en presencial son solamente modalidades de una misma educación. El weblog difumina la distancia y también le quita peso a lo presencial en tanto interviene enormemente en superar ese límite del aula, de lo acontecido en el aula, y proyecta un aula más amplia, más duradera y disponible. Más que verse las caras para estar en Redacción I la clave es estar activo y estar comunicado en el aula integrada.

En cuanto a la página en sí, nos alojamos en un portal de weblogs que opera por fuera de la institución y esto tiene ventajas muy ponderables en cuanto a flexibilidad y horizontalidad de la comunicación ya que el sitio opera con software abierto. Este rasgo de apertura del weblog que es su principal fortaleza ya que gracias a eso los estudiantes y los docentes pueden participar libremente, es también su costado vulnerable puesto que por estas puertas abiertas atacan con furia los spams y los hackers logran hacer colapsar el sistema. Entonces, a cambio de apertura y acceso sencillo tenemos que correr el riesgo de ataques permanentes. El sitio se cae y se levanta; a veces parece sustentable y a veces, frágil. De todas maneras, hasta el momento, el weblog nos resulta una herramienta digital de mucha ductilidad y apropiada para una cátedra de comunicación escrita.

El aspecto conclusivo de esta comunicación es puramente retórico. Por cierto, son alguna reflexiones que hemos ido compartiendo y alimentando a partir de lo vivido y esto, por tratarse de un proceso que continúa, cambia, tropieza y se enriquece dia tras dia.

Bibliografía

Bates, T. “Los estudiantes piden que se combine lo presencial y lo virtual”, entrevista de J.M. Martí Font en www.elpais.es-educacion-portada

Castaño, C.:”La investigación en medios y materiales de enseñanza” en Sancho J.M. Para una tecnología educativa, Barcelona, Horsori,1994

Coll, C.: “Psicología y currículo”, Paidos, 1992.

Dussel, I. y Carusso, M.: “La invención del aula”, Santillana, Buenos Aires, 1999.

Litwin, E.: “Los medios en la escuela” en Litwin, E. Tecnología educativa
Buenos Aires, Piados, 1995.

Las diferentes modalidades de entretenimiento, fuentes de información y de conocimiento que propone la sociedad contemporánea permiten, por un lado, que el hombre tenga posibilidad de elegir entre diferentes medios, soportes o dispositivos, de acuerdo a gustos y conveniencia (condicionado por el grado de accesibilidad ), y por otro, proponen la exploración y diversificación de sus/otras aptitudes, nunca antes desarrolladas.
Siguiendo ésta línea de pensamiento se puede estimar que la lectura, fuente predominante en la sociedad moderna, ha perdido espacios de privilegios justamente por la incorporación de otros medios de comunicación; incluso se agregan en éstos últimos años, nuevos soportes (virtual, multimedios) a los que se acceden a través de la lectura pero con estrategias de presentación y de articulación de la información diferentes, procesos simbólicos y cognitivos distintos a la lectura lineal.

Sin la intención de polemizar con las condiciones y características de producción y de reconocimiento de diferentes estrategias y registros de comunicación, el presente proyecto de trabajo de investigación, tiene la expectativa de acercarse a la problemática de la “falta de lectura comprometida” dentro de la experiencia áulica; y siendo el Taller de Redacción I el marco curricular que sostiene a la propuesta “Círculo de Lectores”; se asume y se adhiere a la importancia del marco teórico que presenta en su plan de estudio la cátedra, en sus principios y fundamentación, cuando indica y argumenta a favor de la lectura comprometida de diferentes tipos de textos y, de establecer hábitos para dicha acción como condición necesaria para aprender a redactar.
Sin embargo, la realidad indica que ésta “necesidad” no es satisfecha por los alumnos de las comisiones 9 y 10 del Taller, que corresponden al cursado del 1º año en la Licenciatura de Comunicación Social, Escuela de comunicación Social, Fac. Cs. Políticas y RR II, UNR.
Es el objetivo general de éste proyecto de trabajo recavar la información necesaria para establecer cual es la problemática que predomina en los ingresantes que no permite un disfrute de la lectura; y en base a éstos datos, construir estrategias que permitan estimular, incentivar, sistematizar y monitorear el acceso a diferentes formatos textuales.
Desde el punto de vista de variables comunicacionales, se profundizará la investigación en los hábitos de lecturas, particularmente datos relacionados con la elección de temas, géneros y formatos; conceptos de diseño y soportes, y grados de accesibilidad a los mismos.
Con respecto a variables o dimensiones de lo didáctico, éste proyecto tiene como objetivo implementar un nuevo sistema de trabajo aúlico, que se llevará a cabo en los encuentros presenciales de las Comisiones 9 y 10, específicamente en el espacio planificado como Taller de Lectura.
Sobre el final de ésta presentación es importante destacar la relación entre la propuesta “Círculo de Lectores” y el Proyecto “Innovaciones educativas para la enseñanza de la redacción”, ya que el primero se desprende del segundo delimitando su área de trabajo al Taller de Lectura que forma parte de la clase presencial. Para lograr los objetivos propuestos, las comisiones 9 y 10 trabajarán durante el transcurso del año 2003, con nuevos instrumentos y estrategias, para despejar la incógnita que se detecta en el primer año de la licenciatura y cuya falencia es importante revertir, con el fin de comprometer y promover en los alumnos , un proceso dinámico entre “Lectura – Escritura” que fundamenta nuestro plan de estudio.

Marco teórico

El presente trabajo de búsqueda de datos, diseño y producción de estrategias didácticas, tendrá como principio, la investigación sobre los “lectores” o potenciales lectores como registro fundamental para conocer dinámicas y procesos actuales de la comunicación humana; es por lo tanto competencia para este trabajo revisar postulados desde la Ciencia de la Comunicación y también desde la Psicología Cognitiva; que permitirán analizar los aspectos simbólicos, perceptivos y motivacionales; así como también culturales, que predominan en la elección de leer o no hacerlo, es decir, en el proceso y en la acción del ingresante a Comunicación Social.

Objetivos:

General:
· Registrar datos que permitan satisfacer una necesidad en el Taller de Redacción I, que responde el marco teórico que adscribe la cátedra.

Específicos:
· Diseñar estrategias de recolección de información
· Promover la lectura comprometida en los alumno

Metodología:

La investigación-acción es la dimensión metodológica elegida para éste trabajo. La fundamentación de la elección de la misma es debido a que los integrantes (recursos humanos) a cargo de la investigación, son partícipes de la misma; sin embargo ésta situación no empaña las decisiones y definiciones estimadas en el transcurso de las tareas, ya que de ésta manera, a través de la práctica , y del análisis de casos, se pueden lograr resultados importantes desde la reflexión y análisis crítico de la tarea.
De acuerdo al calendario académico previsto para el funcionamiento de los Talleres durante el año 2003; la investigación se pondrá en marcha a partir de la tercera semana de abril del corriente año.

El método elegido indica un proceso de actividades dividido en tres partes.
La primera, de tipo exploratoria, se concretará en el primer mes y medio de encuentros áulicos; y se llevará a cabo a través de un cuestionario individual (ver cuestionario 1)
La segunda, pretende a través de técnicas elegidas como observación directa, cuestionario fijo (ver cuestionario 2) y cuadernos paralelos; relevar datos que permitan dar cuenta del proceso de apropiación del Taller por parte de los alumnos.
Con respecto a la modalidad de trabajo con el cuestionario fijo es importante destacar que éste recurso se utilizará con el fin de relevar el proceso de lectura de los alumnos propuesto en el aula. Dicha propuesta de lectura partirá, en principio, de las motivaciones o intereses personales, que serán expuestas oralmente en la clase. Tanto la docente, los ayudantes, como los alumnos; participarán de éstas inquietudes a través de sugerencias. La propuesta será que cada alumno deberá leer , como mínimo, comprometidamente un texto de libre elección, con un mínimo de 5 carillas, y que no corresponda a las necesidades académicas del año lectivo en curso. En el caso de tratarse de noticias en un diario, entonces deberá dar cuenta de lo leído en una de las secciones (completa) del mismo. Cabe aclarar que para llegar a éste momento el grupo áulico debe haber transitado por el Punto 1 de la Unidad Nº1 propuesta en los contenidos de la asignatura, donde se justifica teóricamente la importancia de la lectura. (No se permitirá la “no participación”, es decir la no lectura por parte de los alumnos, puesto que ésta parte del trabajo es considerada importante y está teóricamente validada)
Para completar ésta etapa, cada 6 semanas los alumnos deberán responder al cuestionario fijo, y quedarán a cargo de los ayudantes en cada comisión.
Los ayudantes alumnos de ambos grupos llevarán un registro de sus experiencias en éste proyecto a través de un “cuaderno paralelo”, además se propondrá ésta tarea a por lo menos dos alumnos en cada comisión.
Y por último, en la tercera etapa, se analizarán la totalidad de resultados, a través de las diferentes técnicas propuestas, con el fin de determinar, cuales son los condicionantes mas importantes para leer comprometidamente durante el 1º año de Comunicación Social, y diseñar propuestas de trabajo para el siguiente año lectivo (2004).

Recursos Humanos
Docente : Lic. Ana Laura Liberatore
JTP Taller de Redacción I comisiones 9 y 10

Ayudante alumna Ana Da Ros
A cargo comisión Nº9

Ayudante alumno Franco Trovato
A cargo comisión Nº 10

Actividad de exploración

La actividad se inicia como la primera tarea de pensamiento y escritura que se hará en la cursada. Luego de hacer una breve presentación de la materia y del modo de trabajo se establecen dos puntos de arranque:

1. Se ofrece una primera definición de lectura y escritura: son procesos que se realizan con el pensamiento.

2. Se indica que los materiales de la materia, materiales de estudio, prácticos, actividades de lectura, fechas importantes, exámenes, etc, estarán disponibles en la página web. Por lo tanto, de alguna manera los alumnos tendrán que procurarse esas informaciones por ese medio.

En relación a estos dos puntos de arranque, se busca plantear a los alumnos una tarea de exploración de la página de internet Redacción 1 sitio de donde deberán obtener los materiales de estudio de la materia y las novedades de la comisión.

Entonces se avanza en la tarea de modelado de predisposiciones del pensamiento, basada en la formulación de preguntas y explicaciones por parte del docente y eventualmente con la participación activa de alumnos. Dichas intervenciones implican el uso de lenguaje de pensamiento y también otros comportamientos estratégicos que son mostrados a través del lenguaje del profesor que implican construcción de resúmemes, aclaraciones, formulación de predicciones, reordenamientos del pensamiento para organizarlo y para resolver la acción a ejecutar. (“Un aula para pensar”, Tishman, Perkins, Jay, pág. 80)

A continuación dejo un resumen de la interacción en la clase:

Formulo las preguntas: ¿qué es explorar? ¿qué quiere decir explorar?

La primera respuesta es buscar.

Se negocia el significado que se va construyendo: explorar tiene una base que es buscar pero no es solamente buscar sino buscar con valor agregado. Se interpreta que explorar es una palabra que describe o refiere a un proceso mental y ese proceso y esa actividad mental es la que vamos a realizar en la exploración.

¿Cuál es el valor agregado? ¿Qué tarea intelectual se agrega a la tarea de buscar?

Los alumnos refieren: Buscar investigando, buscar observando con atención, buscar en profundidad.

¿Qué actitudes se pueden agregar a la búsqueda para que se convierta en una búsqueda exploratoria?

Curiosidad, interés, atención, observación, pruebas, compromiso.

Se llega entonces a un replanteo de la tarea: no solo se va a realizar una exploración para supuestamente encontrar algo, descubrir cómo funciona y eventualmente qué lógica desarrolla y para qué sirve sino que también se va a dejar asentado cómo se realiza en términos de pensamiento. Cómo se busca, con qué actitud se busca. Esto es un monitoreo mental de lo que hacemos en la exploración y de este monitoreo se pretende que dejemos constancia en el escrito.

Se reconviene entonces la totalidad de la propuesta del trabajo, cuyo título y consigna son las que siguen:

Exploración de Dialógica-Redacción 1
Realizar una exploración de la página www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1/
Escribir un texto que exprese el resultado de esa acción y dejar constancia de cómo se realizó la exploración en términos de acciones del pensamiento.

Continuará.

Quería hacer un comentario sobre uno de los puntos que trabaja Marcela Rosales en el texto "Algunas reflexiones en la experiencia del uso del weblog en la enseñanza de Redacción 1" y que creo que junto con el interés y el tipo de vínculo que el docente establece con la página son claves: La idea de participación y su relación con otros tipos de participación más tradicionales como la participación en espacios públicos.

Debo ser sincera y aceptar que no había hecho esa relación, no había reflexionado sobre ello, pero apenas comencé a leer esta intervención de Marcela, sentí que allí había una clave importante. ¿Por qué los alumnos habrían de tener necesidad o deseo de expresar sus opiniones en la página si no traen consigo la práctica de hacerlo en otros espacios ya instituidos y más tradicionales?

Alguien podría suponer y tal vez atinandamente, que es más fácil en estos nuevos espacios porque el nivel de exposición es menor en tanto no aparece la situación de "poner el cuerpo" en presencia, concreto. Pero ponerle letra y palabra a la opinión -y palabra escrita, perdurable- es un modo de poner el cuerpo.

Algunos alumnos, en mi comisión, han utilizado nombres indescifrables para participar del espacio. En general, utilizaban estos nombres, distintos a los suyos, para expresar alguna disconformidad con la supuesta "obligatoriedad" de la participación en el weblog, o bien con dificultades en su uso que relacionaban con problemas de la herramienta. Podría pensarse que había allí una dificultad para poner si no el cuerpo, el nombre a esa opinión. Ponerle el nombre implica hacerse cargo, asumir responsabilidades, aceptar del desafío del debate a cara descubierta.

Recuerdo que en esa oportunidad, yo respondí en forma privada al alumno -a través de un correo electrónico- que me parecía interesante que pudiésemos continuar la discusión y que en realidad, si él no se daba a conocer yo no podía evaluar su intervención en tanto no sabía a quién correspondía. Nunca hubo una segunda respuesta y aunque tuve -tengo- alguna idea sobre la verdadera identidad del escritor, nunca lo supe con certeza.

Tal vez se trate de relacionar las claves que menciono en el inicio: en tanto el docente proponga, intervenga, se comprometa, se interese, los alumnos tendrán chances mucho mayores de apropiarse de la herramienta.

La siguiente ponencia ha sido presentada para el Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia que se realizará on line entre el 23 de marzo y el 4 de abril.

Título: Enseñanza de Redacción: presencial y semipresencial. Nuestros primeros pasos con el weblog

Autores:
Arrabal, María Victoria
Margarit, Ana María
Mayol, Héctor Mauricio
Reviglio, María Cecilia
Rosales, Marcela
Sánchez, María Elena

Línea temática 3. Tecnología Educativa

Resumen de la ponencia

En esta ponencia, la cátedra Redacción 1 perteneciente a la Escuela de Comunicación de la Universidad de Rosario, Argentina, quiere hacer conocer las experiencias que viene realizando desde 1999 con el uso de nuevas tecnologías y la oferta dual de dictado de la materia en modalidades presencial y semipresencial.
La muestra más reciente de nuestro trabajo está en el weblog con el que trabajamos: www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1. En él hemos publicado, algunas reflexiones acerca de las experiencias realizadas durante el 2003, que fueron escritas especialmente para este congreso.

El proyecto en curso

A partir del año pasado transitamos nuestras actividades con una investigación aplicada para la enseñanza de la asignatura Redacción Uno que aborda problemáticas relativas a cuestiones didácticas, a cuestiones cognitivas y a cuestiones comunicacionales.

Respecto al aspecto didáctico, las acciones investigativas abordan el estudio sobre el diseño y el desarrollo de medios, la producción concreta de medios y materiales dedicados a innovaciones educativas y su evaluación.

Respecto a problemáticas relativas a cuestiones cognitivas, las acciones investigativas profundizan la línea de indagación sobre los procesos cognitivos involucrados en la comprensión y la relación entre éstos procesos y la utilización de diferentes medios tecnológicos como vehículos de la enseñanza e introducirán una línea nueva orientada a los cambios de modalidades cognitivas que necesita realizar un alumno ingresante a la carrera para integrarse al ambiente social de acceso al conocimiento científico de la universidad.
Respecto a problemáticas relativas a cuestiones comunicacionales, la investigación se focaliza en los usos sociales que se asignan a la tecnología.

El proyecto incluye la utilización simultánea de diversos medios tecnológicos apropiados que se incorporarán a la currícula de Redacción Uno con el objeto de estimular estrategias cognitivas y de apropiación de conocimientos así como también para incentivar, a partir de diferentes propuestas de interacción, saberes disciplinares y aprendizajes sociales.

Por lo tanto, se han iniciado acciones en las siguientes líneas:

1) Estudio, diseño y desarrollo de una página web para la cátedra, incluida en el sitio de la facultad, donde se plasmarán actualizaciones curriculares y ampliaciones de los ambientes de aprendizajes;

2) a ) Indagación de los procesos de comprensión que se llevan a cabo utilizando medios electrónicos y la comparación con los mismos procesos que se realizan con medios tradicionales.
b) Producción de una unidad introductoria de la materia destinada a orientar estrategias cognitivas apropiadas para la adquisición del conocimiento científico; los contenidos de la unidad estarán basados en una didáctica del lenguaje y las acciones del pensamiento;

3) Observación y reflexión sobre la calidad de la comunicación que los estudiantes establecen con los medios y los materiales y en la comunicación electrónica con los profesores y entre sí. Esta perspectiva apunta a indagar los usos sociales y comunicacionales que se practican con tecnologías digitales.

Se diseñó, entonces, la página. La primer decisión fue colocar todo el material que se había diseñado para el CD y que da cuenta de los contenidos pertenecientes a las unidades de nuestro programa.

Creemos importante explicar cómo están organizados dichos contenidos:

Textos base: Son textos articuladores y derivadores producidos por la cátedra, con un enfoque que incluye lo básico, temáticamente hablando. Orientan estrategias de pensamiento para relacionar y elaborar los temas. Como textos derivadores son moderadamente abiertos: unos enlaces (links) conectan a lecturas de textos fuente que obligatoriamente deben hacerse para la comprensión del tema, en cambio, otros constituyen simplemente ofertas de lecturas opcionales que puede o no realizar el alumno aunque son textos estimados como coadyuvantes a la construcción completa del tema que se desarrolla. También los textos base derivan enlaces a actividades y trabajos prácticos que constituyen concretamente textos instructivos para la producción escrita que el alumno tiene que resolver y entregar para su evaluación.

Textos fuente: Son textos de autores compilados por la cátedra: pueden ser fragmentos cortos o capítulos, como también adaptaciones escritas por la cátedra. Los alumnos deberán leerlos en forma obligatoria.

Textos complementarios: Son textos de autores compilados por la cátedra que contribuyen al desarrollo y la comprensión del tema. Implican una lectura más relajada, si los comparamos con los textos fuente, en tanto se seleccionaron temáticas variadas, autores contemporáneos, autores que consideramos cercanos a los potenciales usuarios del multimedia. Dichos autores sostienen en textos de diferentes géneros y registros lingüísticos diversos algunos conceptos que los autores de fuentes sostienen desde el texto científico. En esta categoría de lecturas complementarias conviven textos de premios nobel de literatura con textos de alumnos del taller de Redacción Uno que resolvieron creativamente un trabajo de escritura determinado. A diferencia de los anteriores, son de lectura optativa. Esto implica que los alumnos deciden su lectura para profundizar sobre el tema.

Actividades: Reconocidas en el desarrollo presencial como Talleres de Lectura, las actividades son principalmente tareas de comprensión, en general, previas a la resolución del trabajo de escritura. Orientan tareas de lector, estrategias de comprensión y de apropiación de saberes. Son producciones individuales y grupales. Son material de evaluación curricular.

Trabajos Prácticos: Son planteos de producción textual de carácter individual. Constituyen material de evaluación curricular.

La intencionalidad de constante búsqueda que mueve nuestro trabajo diario como docentes unida a nuestra permanente formación como investigadores son fuertes argumentos que nos han llevado a validar la elección de la investigación acción educativa para llevar adelante nuestra investigación. La metodología de investigación acción se fundamenta en la pedagogía de la comunicación y el aprendizaje significativo. Se parte de la reflexión pedagógica que involucra una convergencia de ideas, no sólo de los docentes sino también de los alumnos para que a partir de ellas se puedan esbozar las soluciones pertinentes y útiles de acuerdo con las circunstancias y las problemáticas planteadas. Este accionar nos permite generar algunas teorías a partir de procedimientos flexibles que abarcan el fenómeno de enseñanza aprendizaje.

Durante la investigación se intentan registrar los datos relevantes sobre lo que va aconteciendo, sobre lo que se proyectó y sobre lo que realmente se hizo. Estos registros se interpretan críticamente para, luego, proceder a la descripción narrativa detallada.

Algunos de estos registros y reflexiones son los que queremos compartir en esta ocasión. Especialmente para ella, algunos de los investigadores de nuestro grupo han escrito algunos textos que podrán dar una idea de cómo hemos desarrollado nuestra tarea durante el año anterior y de qué manera cada uno hizo su acercamiento al weblog.

De esos artículos podemos identificar algunas ideas comunes que constituyen una buena manera de evaluar determinadas preocupaciones o certezas a las que se ha arribado.

1. Dificultades concretas con la navegación de la página.
2. Nivel de apropiación alcanzado con respecto al uso del weblog.
3. Compromiso, participación y exposición pública de las ideas.
4. Autonomía en la toma de decisiones para la publicación de textos.
5. Algunos riesgos: críticas e insultos.
6. A más compromiso del docente corresponde más interés del estudiante.

Los invitamos, entonces, a entrar en nuestra página

www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1

y leer los artículos de

Arrabal, Victoria: Mi experiencia con el weblog

Margarit, Ana María: Unas reflexiones sobre la experiencia del weblog Redacción 1

Mayol, Mauricio: Una práctica de uso del weblog

Reviglio, Cecilia: Algunos apuntes sobre mi experiencia y mi relación con el Weblog y

Nuevos aportes sobre el uso del weblog

Rosales, Marcela: Algunas reflexiones en la experiencia del uso del weblog en la enseñanza de Redacción 1

Sánchez, María Elena: Mucho trabajo, mucho estudio, mucha pasión, no tanto dinero

Por Victoria Arrabal (*)

De simple espectadora a participante activa

Antes de comenzar a trabajar con esta herramienta durante el año lectivo 2003, la cátedra de Redacción asistimos a una capacitación para aprender cómo funcionaba el weblog. La misma estuvo a cargo del Licenciado Fernando Irigaray quien nos explicó cómo funcionaba este sistema hasta el momento desconocido por nosotros. En principio tuve dificultad para comprender la lógica de esta forma de trabajo, sobre todo en cuanto a visualizar la materia de una forma no lineal y en cuanto a la utilización del hipertexto.

Ante el miedo y el desconocimiento, en un comienzo fui observadora “desde afuera”. Me gustaba ver la página y leer las notas que publicaban los otros docentes, incluso escribir algún comentario, pero no me animaba a publicar, creía que no estaba capacitada para hacerlo.

Una reunión de cátedra fue el principio del cambio ya que en la misma se hizo hincapié en las posibilidades que brindaba el weblog y en animarse a participar en forma más activa y así experimentar una nueva forma de trabajo con los alumnos.

Tenía un cuadernillo que nos había dado el Lic. Irigaray y algunos apuntes sobre los pasos a seguir. Empecé: primero seleccioné la nota, después entré al espacio “docentes” para publicar y seguí según lo indicado. Una vez finalizados los pasos, entré nuevamente a la página principal para ver mi primer nota publicada y oh sorpresa! No estaba! Desesperadamente, le escribí un mail a la Profesora Male Sánchez, Docente Adjunta de Redacción, que guardé:

From: "Victoria Arrabal"
To:
Sent: Sunday, May 11, 2003 11:54 AM
Subject: Tecnología 0

Male: Hoy me decidí a publicar en la página una nota bárbara que salió en La
Nación a Jose Saramago, pero descubrí que en materia tecnológica soy una
burra. No sólo no supe colocar negritas y subrayar, sino que no se qué pasó
con el texto, pero desapareció. Evidentemente, necesito una clase acelerada
para ponerme a tono. Me dio bronca no haber podido resolver el tema sola con
los apuntes de las clases de Fernando, pero se ve que no me quedaron claras
algunas cosas y tampoco las practiqué. Me gustaría que nos reunamos en algún
momento que tengas libre, así aprendo de una vez por todas. Gracias por la
paciencia. Un beso, Vicky

La Profesora Sanchez respondió:

Vicky Arrabal: En primer lugar, tu texto se ve perfectamente en la página.
En segundo lugar, por qué no te vas un rato al diablo!!!!!
Cómo podés decir todo eso? Dónde está mi ayudante alumna con talento pero
sobre todo con unos deseos inmensos de aprender todo lo que se le pusiera a
su paso? , dónde está la joven JTP que le hace decir a nuestra titular que
nos podemos morir tranquilas porque con vos la materia va a seguir con el
mismo empuje, vitalidad y nivel académico que el que le hemos tratado de
imprimir estas dos viejas locas?

Dejate de joder. Cómo vas a decir que sos burra; en lo tecnológico como en el
resto de las cosas de la vida se vive aprendiendo, y si lo hacemos mal, la
mayoría de las veces pasa eso, lo hacemos de nuevo hasta que sale bien. Si
te ponés en ese dial, pobres mis queridos Facundo y Agustín. Cada vez que te
equivoques en algo con respecto a ellos, y te aviso que vas a vivir
equivocándote, te vas a dar la cabeza contra la pared y a decirte: Burra,
Burra. Ah, te hace gracia la imagen.

Lo que tiene de bueno de tu reacción es que te mueve a pedirme que te dé una
mano, cuestión que yo no me animaba a ofrecer porque realmente no sabía qué
pensaban Uds. Por lo tanto, manos a la obra.
Va una pequeña guía sobre algunas cosas que tenés que hacer. Mauri me llamó
por teléfono hoy más o menos en el mismo momento en que vos trabajabas y,
como él es millonario tiene banda ancha y separado el contacto con Internet
del uso telefónico normal, me fue preguntando y haciendo las cosas a medida
que yo le decía. Fijate que salió bárbaro el texto, la foto, todo. Y eso que
yo no podía ver porque no tenía conexión.

La cuestión es que vimos que hay algunas cosas que Uds. no han hecho desde
la última vez que Fernando nos dio clase. Te digo primero esto, después te
explico lo de la foto.

1. entrá a la página principal.
2. andá a docentes, está en el lado derecho de la pantalla.
3. entrá con tu código
4. en la pantalla que tenés ahora encontrás: al lado izquierdo lo "cajones"
de Redacción 1 Principal, de las unidades y los tuyos de las comisiones.
¿Sí? Del lado derecho, arriba, tenés la carita de un hombre, cliqueá en ese
espacio y abrí la pestaña que te da la opción de cambiar de lengua, cliqueá
en spanish. Abajo dice aceptar o entrar o guardar, no recuerdo. Cliqueá y se
termina el proceso. Te va a volver a pedir el código, dale y entrá. Te
aparecerá la pantalla con la que inicamos este punto 4 ( los cajones a la
izquierda, la carita a la derecha) pero ahora en castellano.
5. cliqueá en Redacción Principal. Luego en nuevo post. Sale el formulario
para el posteo.

Vamos al tema foto. Buscá la foto que te interesa en los
diarios o en imagen de altavista o yahoo o donde corno quieras. Poné el
cursor sobre la foto, click con la parte derecha de tu mousse, ir a guardar
como, click y mandá a un archivo de tu disco rígido que tenés que tener para
las imágenes. Volvé al formulario de post. Cliqueá en Subir archivo. Aparece
una pantalla chiquita. Click en examinar, buscás la imagen que querés pegar
que está en el disco rígido de tu compu, aceptar, sale en la pestañita la
indicación de dónde está la imagen requerida, andá a subir en la parte baja
de la pantallita. Aparece otra pantallita. Marcá en la segunda opción donde
dice algo de html, no en la que vas a encontrar marcada. Luego en la pestaña
de la derecha. Saldrá una tercera pantallita: copiá lo que aparece, que es
el nombre de la imagen, hacelo con click en la parte derecha del mousse.
Cerra la pantallita o minimizala por si las brujas. Pegá en la parte
superior del cuerpo principal del post. Ahora tenés que agregar:
align= "right" o align="left" y hspace="10" en el final . Ya está. Ahora sí
vamos al texto.

6. en la parte de arriba del cuerpo principal del post vas a ver una letras
B, i,.. Estas dos son las únicas que te permiten adornar un poco el texto.
Tenés que pintar la parte que querés resaltar con negrita y cliquear en la
B. Tenés que pintar la parte que querés que se pasa a bastardilla y cliquear
en i. El resto sabés hacerlo porque ya lo hiciste bien. Ahora tenés que
practicar y listo.
Intentá con todo esto, vamos a ver si sale algo. Tratá de ponerle una foto
al texto de Saramago, cualquier cosa, pegá el grito. Beso, Male.

Luego de leer el mail me di cuenta que había salteado algo: reconstruir el sitio para poder ver lo realizado.
El tema de la foto, era otro desafío. Elegí una pero al colocarla resultó ser de un tamaño demasiado grande, prácticamente ocupaba toda la página. En este caso el Lic. Irigaray solucionó el error y luego nos aclaró cuáles eran las medidas apropiadas. Después, la Titular de la Cátedra Lic. Ana María Margarit, nos envió por mail algunas direcciones de páginas con buenas fotos para seleccionar cuando tengamos que publicar algo.

La notas que elegí para publicar en el año fueron generalmente de los diarios, sobre temas de actualidad que estaban relacionados a los que íbamos dando en la materia. Por ejemplo: una entrevista a Cortázar en donde él hablaba sobre su comportamiento como lector. En ese momento estábamos dando la unidad 2, que precisamente se centra en las tareas y estrategias del lector para comprender un texto. Pero también notas para reflexionar sobre los hechos que nos rodean, por ejemplo las inundaciones de Santa Fe las elecciones presidenciales en nuestro país, la visita de Fidel Castro a la Argentina.
Algo muy importante y que celebramos fue tener un espacio propio para nuestra comisión, al que se accede desde la página principal. Allí tuve la posibilidad de publicar comunicaciones, textos para trabajos prácticos, consignas para realizar alguna actividad y responder a cuestionamientos de los alumnos y demás personas, publicados en la sección “comentarios”.
El avance de mi participación en este proyecto, se vio reflejado en los alumnos. Mientras yo más textos publicada, ellos más comentarios hacían y más visitaban la página para ver qué novedades había.

Además esta herramienta me permitió seguir conectada con los alumnos a pesar de no tener clases, por ejemplo por faltas por enfermedad o clases suspendidas por algún motivo.

Insultos, amenazas y reflexión

Si bien era algo que podía suceder, no supe qué hacer cuando aparecieron numerosos mensajes con insultos y amenazas publicados en la sección “Comentarios”

En un principio, decidí dejarlos publicados por dos razones: primero porque todavía no habíamos llegado a un acuerdo en la cátedra sobre qué hacer ante estos insultos y por otro lado, para ver si el resto de los alumnos reaccionaba en contra de los mismos.

En cuanto a lo primero, se generó un debate entre los docentes acerca de si era censura borrar estos mensajes o si como editores teníamos el derecho de decidir qué salía publicado y qué no en la página.
Finalmente, decidimos que lo mejor era borrar los insultos porque no aportaban nada a la finalidad pedagógica de esta herramienta. Además, algunos profesores pensaban que estos mensajes publicados, podían generar un efecto catarata y desvirtuar nuestro propósito.

En cuanto a la reacción de los alumnos, sólo una estudiante de las tres comisiones que tuve a cargo (100 alumnos aproximadamente) publicó un mensaje en donde instaba a sus compañeros a comportarse como adultos.
Entonces, al regreso de las vacaciones, la primer clase la utilicé sólo para debatir sobre este problema que se había presentado. Siendo estudiantes de comunicación social, qué mejor que debatir sobre cómo se comunican en un espacio público, por qué algunos eligen manifestarse en forma violenta y anónima y por qué el resto del grupo elige callarse.

Mi estrategia no fue plantearles: ¿por qué los alumnos agreden a la profesora? sino ¿por qué algunos agreden en forma anónima y el resto no dice nada en un espacio que es de todos y para el bien de todos?

De esta charla, surgieron reflexiones muy significativas. La mayoría se mostró sorprendido y muchos dijeron no haberse animado a publicar nada. Ahí me identifiqué con mi primera etapa de esta experiencia: no actuar por miedo. Otros apelaron al ser nacional: “Cuando chateas con gente de otros países y le decís que sos argentino, te discriminan, porque saben que insultamos, entonces nadie quiere chatear con los argentinos”, dijo un alumno. Otros atribuyeron esta actitud a la falta de madurez para darse cuenta que estaban en la Universidad y que ya no se trataba de bromas del secundario.

Finalmente, publiqué un post en nuestro espacio para que los que deseen escriban sus comentarios. Muchos lo hicieron con mensajes realmente sorprendentes y se generó un debate muy interesante sobre el respeto mutuo, la responsabilidad de nuestros actos y la participación.

Evidentemente, mi estrategia de amedrentar al culpable, había funcionado. El objetivo era que el que haya insultado comprenda que no sólo los docentes estábamos en contra de su actitud, sino también sus propios compañeros. Los mensajes violentos cesaron automáticamente luego de esa charla. Sentí que había enfrentado a un fantasma, pero que en cualquier momento podía volver a aparecer.

Taller de lectura autores rosarinos

Este proyecto, impulsado por las ayudantes alumnas Marcela Rosales y Gabriela Camiscia, se implementó como experiencia piloto en dos comisiones, una de las cuales tenía a cargo.

Consistió en trabajar en talleres de lectura exclusivamente con textos de autores de la ciudad de Rosario: Roberto Fontanarrosa, Reynaldo Sietecase, Gabriela Zinna, Beatriz Suarez y Osvaldo Aguirre. Los alumnos debían leer los escritos, realizar una actividad de acuerdo a los temas que se iban dando en la materia y luego, compartir las conclusiones en la clase.

Contar con la página agilizó en forma significativa la dinámica de esta experiencia. Los textos y consignas se publicaban durante la semana; luego en la clase presencial se despejaban dudas sobre la propuesta y los alumnos mostraban sus primeros borradores y la siguiente clase, se presentaban los textos definitivos, algunos de los cuales se leían en voz alta.

Fueron tan buenos los trabajos presentados que creímos merecían publicarse. Así es como empezamos a incluir en la página, bajo la categoría “Textos alumnos”, aquellos que evaluábamos como mejores, en cuanto a la comprensión de la consigna, redacción y creatividad. Estos aparecían en la página tal como lo hacían el resto de los textos, con foto, título, negritas.

La posibilidad de que los trabajos salgan publicados, generó un efecto motivador en los alumnos: se esmeraban para que sus textos sean seleccionados y aparezcan en la página. Incluso, el resto de la clase hacía comentarios sobre los escritos de sus compañeros que propiciaron interesantes debates.

A modo de conclusión

Los tres puntos anteriores delinean en forma general mi experiencia de trabajo con el weblog, pero qué les pasó a los alumnos?
Como realizo cada año al finalizar el ciclo lectivo, le propongo a los estudiantes que expongan sus pareceres en torno a la materia.

La mayoría coincidió en que fue muy positivo contar con la página por varias razones:

-el fácil acceso al material de estudio. Si bien algunos combinaron los textos publicados en el weblog con la copia papel o el CD que utilizamos años anteriores.
-el comprensible lenguaje de los textos y la guía que significaron los “textos base”
-la utilización de hipertextos que permiten relacionar los textos base con los fuentes, los complementarios, los trabajos prácticos y las actividades.
-la posibilidad de escribir comentarios o hacer consultas al docente a través de la página.
-la posibilidad de que los trabajos prácticos salgan publicados y poder compartirlos con el resto de la clase, con otras comisiones e incluso con cualquier persona que quiera leerlos.
-leer artículos de actualidad que los docentes publican, relacionarlos con los temas de la materia y poder reflexionar en torno a ellos.
-estar actualizados acerca de la marcha de la materia, a pesar de no haber asistido a clase.

De todos modos, también aparecieron algunas críticas en torno a esta herramienta:

-la desventaja de aquellos alumnos que no poseen la tecnología necesaria (computadora, internet)
-la dificultad para encontrar algunos textos debido a la superposición de unidades.

(*) Licenciada en Comunicación Social – Universidad Nacional de Rosario
Posgrado en Periodismo de Investigación – Círculo de la Prensa Rosario
Docente de Redacción I desde el año 1995
Actualmente trabaja en la Dirección de Comunicaciones de la UNR

Por Cecilia Reviglio(*)

Debo confesar que el uso de las tecnologías lejos de maravillarme, me abruma. Siento que siempre voy detrás, que no tengo recursos cognitivos, simbólicos y / o materiales para apropiarme de ellos, a pesar de ser una de las integrantes más joven de la cátedra.

El relato y las primeras observaciones sobre esta herramienta me subyugaron. Rápidamente puse mucho deseo en utilizarla, en aprender, en apropiármela. Sin embargo, otros intereses, también relacionados con lo académico y con mi rol docente, relegaron a un segundo plano la apropiación de la herramienta y me encontré con dificultades para utilizarla, no tanto desde el plano práctico, -intentar y no poder- sino desde la iniciativa para hacerlo.

Pasaron las semanas y los meses. Los alumnos no demostraban gran interés en ella y yo apenas si me animaba a publicar algún comentario sobre alguna nota que un compañero publicaba y con mucha menos frecuencia, a publicar algún que otro texto en la página principal.

Uno de los motivos de mis reticencias, radicaba en que muchas veces no sabía si un material era apropiado o no, qué tipo de materiales eran los que correspondían publicar en un sitio de una cátedra de una universidad pública. Algunas veces, he “posteado” materiales a partir de la motivación de encontrar en la página materiales similares en algún aspecto y que sentía, me autorizaban a realizarlo.

Por todo lo anterior, mi participación en la página fue escasa. Sin embargo, creo que es una herramienta válida para la socialización de textos, para que los discursos circulen, se enriquezcan y se transformen en el marco del proceso de comprensión y producción social de los discursos.

Pude comprobar, comparando mi experiencia con la de otros compañeros cuyo proceso de apropiación de la página ha sido mucho más intenso, que cuanto más comprometido esté el docente en el uso de esta herramienta, mejores respuestas se obtienen del estudiantado, en cuanto a participación, interés y producción a partir de los materiales de la página.

Esto quiere decir que el compromiso en la tarea por parte del docente repercute directamente en la actitud del alumno y en su proceso de aprendizaje.

(*)Licenciada en Comunicación Social. Es actualmente docente de la Cátedra de Redacción 1 de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario y docente de la asignatura de "Semiología y análisis del discurso" de la Universidad de Concepción del Uruguay, Sede Rosario.
Ha sido ayudante alumna de la cátedra de Redacción 1. En el marco de esa ayudantía, ha elaborado y presentado proyectos de trabajo en el aula y participado de investigaciones sobre temáticas relacionadas con la Enseñanza de la redacción a distancia y la comprensión lectora, tareas que ha continuado como docente de la cátedra. Ha presentado trabajos en jornadas y seminarios.

Por Mauricio Mayol

Mi acercamiento y posterior recorrido en el weblog de Redacción no difiere demasiado al de otros docentes de la cátedra por lo que centrare el relato en una experiencia que realice con los alumnos de mi comisión con motivo de unas Jornadas de Comunicación realizadas en junio del año pasado en la Facultad.

Esta experiencia también tuvo su costado “dramático” ya que fue el primer acercamiento a la participación de toda la comisión en una ejercitación de uso de weblog como único recurso permitido para resolverla. Vale adelantar que los resultados fueron muy positivos ya que superando la confusión inicial los alumnos lograron hacer uso, en algunos casos, de manera intuitiva, de los conocimientos y competencias previas que poseían sobre el funcionamiento de páginas de internet, por lo cual, el estado de caos inicial fue superado mediante el acompañamiento del docente de manera on line, es decir permanentemente en linea, para la guia y corrección del trabajo a realizar.

La actividad consistía en “cubrir” las conferencias dictadas durante las Jornadas al estilo de una práctica profesional periodística, escribir un texto informativo (noticia directa) con superestructura de pirámide invertida, para el cual debían producir reordenamientos cognitivos y pragmáticos de la información recogida y pasarla al formato periodístico. La actividad debía ser publicada en la página del weblog de Redacción y tenía un horario de cierre diferencial establecido con anterioridad a la actividad para cada grupo de alumnos.
Inmediatamente, se producía la corrección de la actividad, ya que, como dije antes, el docente trabajaba en línea permanente de conexión con dicha página web. Posteriormente, los alumnos realizaban una autoevaluación tanto del trabajo terminado como de la actividad desarrollada.

¿En qué se sustentaba esta propuesta de actividad a término? Brevemente, diré que en el aprendizaje de una practica, o mejor, como afirma Schón ( ), de un “practicum”. Para este autor, un “practicum” es una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica. En un contexto que se aproxima al mundo de la práctica, los estudiantes aprenden haciendo, aunque su hacer a menudo se quede corto en relación con el trabajo propio del mundo real. Esto es, cuando alguien aprende una práctica, aprende sus convenciones, limitaciones, lenguajes y sistemas de valoración, sus repertorios de ejemplos, su conocimiento sistemático y sus patrones de conocimiento en la acción.

Semejante necesidad, se basa también en el reclamo continuo de experimentar la “practica periodística” que reclaman todos los años los alumnos de Redacción. Esta “satisfacción de la demanda” se puedo verificar claramente durante el momento de la autoevaluación, cuando la mayoría de los estudiantes, valoraron positivamente la actividad desarrollada, especialmente en cuanto al sentido de “simulacro” de la actividad profesional real de un periodista.

Los estudiantes, de esta manera no sólo aprenden o se acercan críticamente a la realización de una rutina productiva típica del trabajo del periodista, sino que también realizan su práctica en un doble sentido.

En efecto, realizan de forma simulada un compromiso con la práctica que quieren aprender y a su vez desarrollan nuevos hábitos de pensamiento y de acción. Realizan un aprendizaje experiencial, son capaces de producir bajo condiciones de urgencia, como la asistencia a la conferencia, el relevo de la información en el lugar en que se manifiesta, el trabajo inmediato de reordenamiento de esa información y la producción textual comprometida, pero también son capaces de evaluar y autoevaluar la propia producción.

Es decir, son capaces de poner en funcionamiento las actividades cognitivas y metacognitivas esperadas para la reflexión sobre los procesos utilizados durante la experiencia de aprendizaje.

Finalmente, la ruptura de la relación unidireccional de la producción de conocimiento, aunque enmarcada en la situación institucional que predetermina el rol profesor-alumno, establece un tipo de comunicación que se estructura en la base del diálogo, como claramente puede observarse durante las correcciones a los textos presentados.

Creemos que el proceso cognitivo está reforzado por el “simulacro” de la práctica profesional, que pone en acción la teoría desarrollada en el aula, en este caso, una superestructura textual típica del discurso periodístico (noticia directa). Por su parte, el proceso metacognitivo, puede observarse durante la autorreflexión sobre el desarrollo de la actividad y la autocrítica sobre los propios errores cometidos al momento de la producción textual y que son señalados por el docente al momento de la corrección y devolución inmediata del trabajo.

También este último proceso aparece en la reflexión sobre la memoria que el alumno debe realizar al momento de producir un nuevo texto revisado o de mejora del original. Es decir, la puesta en funcionamiento, no solo de la memoria operativa que actualice el hecho mismo ocurrido –en este caso las Jornadas- sino la memoria semántica que ponga en funcionamiento las nociones aprendidas durante las clases sobre los tipos de textos, los formatos periodísticos, los reordenamientos textuales, los niveles pragmáticos del lenguaje, etc.

En efecto, salir del aula, ponerse en situación comunicativa, utilizar una mediación a través de un elemento tecnológico, y establecer un contacto que asume las características de diálogo con el docente, resulta en extremo eficaz al momento de evaluar los usos y apropiaciones que esta tecnología posibilita al proceso educativo.

Mayol, Mauricio:
Licenciado en Comunicación Social. Universidad Nacional de Rosario, Argentina, 1986.
Diploma Superior de Estudios Especializados en Periodismo, DESE, Barcelona, España. 1999.
Magister en Ciencias de la Comunicación. Universidad Autónoma de Barcelona, España, 2000.
Actualmente cursa Doctorado en Comunicación Social. UNR.
Docente de Redacción I desde 1995.

Por Ana María Margarit*

El problema inicial de mi contacto con el sistema de publicación en la red o weblog radica en una cuestión relativa a la libertad: por una cuestión de falta de formación y conocimientos sobre sistemas y herramientas informáticos yo no pude elegir libremente al weblog como lo más apropiado para la versión de nuestro taller puesto en Internet.

El weblog llegó repentinamente de parte de un compañero de cátedra que sí sabía y que se capacitó en estos saberes, lo presentó como algo apropiado a lo que estábamos deseando y sobre todo, lo facilitó como algo posible, inmediatamente realizable.

Eso cautiva.

En el marco de instituciones donde no se puede nunca nada, donde todo es burocrático y tal vez realizable en un plazo muy largo –tan largo que las tecnologías se estropean esperando el presente de utilización- la posibilidad de tener las cosas ya, ahora, dentro de una semana, realmente obliga a negociar el planteo de si tuve o no libertad de elegirlo. Como suele escucharse frecuentemente, la expresión conclusiva: “Es lo que hay”, la hice mía en ese momento.

Volviendo al punto de partida: mis dificultades de aceptación con el weblog las busco también en que no tengo facilidad cognitiva para apropiarme de las herramientas informáticas en general. Termino haciéndolo por una cuestión de alfabetización digital y adecuación a la cultura contemporánea, convenciéndome de que las necesito para seguir adelante, que son un factor de dinamización y progreso, pero implica para mí mucho esfuerzo, esfuerzo por vencer el rechazo y con frecuencia, enojo.

También a esta etapa inicial se agrega que la relación con el productor de multimedia fue de desinteligencia en la publicación de los contenidos de la asignatura en las unidades de trabajo, lo cual me situó en un escenario de confrontación y disgusto que no fueron propicios para encarar la novedad amigablemente.

No obstante, a ritmo lento, me fui conectando con el sistema, más que nada incursionando en publicaciones de notas periodísticas que deseaba compartir con colegas y estudiantes cuya pauta de publicación solo tuvo que ver con mis intereses informativos y culturales en general. En esta etapa empecé a notar las ventajas y autonomía que ofrece el hecho de poder resolver en pocos minutos –a mí me llevó horas- una publicación con texto e imágenes que se pone instantáneamente en contacto con un público potencial. También resultó impactante la ductilidad que ofrece el sistema para publicar comentarios inmediatamente.

En paralelo, fue emocionante observar el protagonismo que fueron tomando los compañeros profesores y auxiliares alumnos que fueron haciendo suyo este espacio, familiarizándose con la mecánica de la publicación y desde ahí, haciéndola crecer con proyectos creativos y participativos.

El uso más frecuente y más efectivo que le di al sistema de publicación fue para la comunicación de eventos académicos a los alumnos, esto es, todo lo relativo a anunciar encuentros, fechas y modalidades de evaluaciones, comentarios generales de evaluaciones. Podríamos llamar a este lote: comunicaciones operativas. ¿Por qué el uso más efectivo? Porque pude comprobar que todos los destinatarios estuvieron informados a tiempo.

El uso más interesante que encontré en este sistema fue la realización de un trabajo práctico evaluativo en el que el alumno, con pocas instrucciones o instrucciones más o menos generales, tenía que publicar un comentario del orden de la comprensión significativa que hubiese logrado sobre una unidad de trabajo, precisamente la unidad cuyo tema era la lectura y la comprensión en relación a la escritura. Me resultó gratificante y nuevo hacer la devolución de los trabajos usando yo también el mismo formato de comentario que usaron los alumnos, adoptando para la evaluación la medida del concepto retrabajado en un texto y desechando la calificación por medio de la nota. Considero que fue una experiencia plena ya que participaron la totalidad de los alumnos y el nivel de apropiación y expresión de los conocimientos fue más que satisfactorio. De las evaluaciones sobre los aspectos teóricos que se hicieron durante el año, fue la única de un nivel que puede considerarse muy bueno.

Utilicé el weblog para estimular otras actividades de comprensión y escritura pero los resultados no fueron buenos, la participación de los estudiantes fue escasa y no generaron interés ni respuestas relevantes. Estas actividades se plantearon como opcionales, no obligatorias.

Respecto al nivel de interacción que se alcanzó con el uso del weblog en los meses de 2003 que estuvo disponible evaluaré que los estudiantes lo usaron más para estudiar, obtener los materiales, informarse de los eventos y cumplir con los trabajos obligatorios que para interactuar entre ellos valiéndose de este sistema ya que, por ejemplo, un foro de discusión sobre la prensa y las libertades individuales que propuso un alumno no concitó participación alguna de sus compañeros, sólo insertaron sus comentarios otros profesores y auxiliares de cátedra.

En conclusión sobre este punto diré que por el momento considero que me encuentro en una etapa más aproximativa que apropiativa, o tal vez, de apropiación escasa y ese estadio es de algún modo parecido al que tuvieron los alumnos de mis comisiones.

Las decisiones dentro de una cátedra

Me interesa brevemente hacer unas consideraciones sobre la perspectiva que a mi modo de ver va tomando la cátedra a través del tiempo y a través del weblog.

Con el weblog funcionando, el verticalismo de las decisiones que suponen las publicaciones dentro de una estructura de cátedra que, por identificarlo de alguna manera, estuvo tradicionalmente vinculado al papel impreso, fue cediendo a otro ordenamiento fundado en la simple decisión y voluntad de participar.

En la página, todos los integrantes de la cátedra que desean participar se hacen más visibles con sus aportes y sus trabajos y esto posibilita una visión del conjunto que puede obtenerse desde cualquier punto del conjunto. Quiero decir, no hace falta que alguien se suba a una silla para tomar una panorámica de cómo se trabaja: todos tienen una panorámica de lo que se hace desde el lugar mismo en que lo está haciendo. Entonces, a lo que se va es a una vinculación de los participantes más horizontal: todos pueden todo.

Como contrapartida, un weblog de carácter colectivo e institucional como el de esta cátedra, corre el riesgo de salirse de los carriles previstos en forma canónica para este tipo de instituciones y como consecuencia, la toma de decisiones por parte de todos a la vez –por ejemplo, la toma de decisiones de publicación- puede instalar la noción de caos.

La regulación de esta noción de caos la proporciona el surgimiento de una modalidad de entendimiento y toma de decisiones que está fundada en el consenso, que no es más que una búsqueda de sentido puesto en común por todos y que se va construyendo a partir de rondas de conversaciones –ríspidas las más veces- hasta que se obtiene un sustrato de nociones compartidas. En realidad, ese sustrato tomaría la forma de una decisión que se plasmó en la horizontalidad de unas relaciones de trabajo.

En este sentido, el weblog puede estar actuando como el escenario propicio para que se desmonte el armado tradicionalmente piramidal de una cátedra universitaria y se construya un nuevo entramado, más abierto, más participativo, más basado en el consenso.

Aunque es cierto que los accesos son fáciles, directos y es verificable que el hecho de no tener que depender de claves-llaves para entrar a tal o cual lugar es un beneficio enorme para los usuarios, también es verificable que no todos estamos en condiciones, ni tenemos poder y conocimientos ni deseamos manipular los programas de diseño de página. Por consiguiente la autonomía del sistema muchas veces quedó achicada o anulada por las dificultades de tipo técnico que no tuvieron soluciones adecuadas en el tiempo en que se comprometieron.

Todo indica que el weblog es un sistema de diarios o bitácoras personales y nosotros estamos haciendo una utilización más bien comunitaria o institucional de este sistema. Esto nos plantea dificultades porque tenemos que depender de la coordinación técnica de muchos weblogs, ya que la página de Redacción I sería como una pequeña constelación de weblogs y también nos plantea beneficios porque, además de los que ya señalé, nos ha facilitado la comunicación educativa.

Las modalidades y la tecnología

Antes de la utilización del weblog hicimos experiencias durante cinco años en educación a distancia diseñando y poniendo en uso materiales didácticos específicos para esta modalidad, presentados en diferentes soportes y combinando múltiples medios para comunicar los contenidos y comunicar a los participantes.

Una de nuestras primeras conclusiones de estas investigaciones y experiencias fue que los desarrollos del modelo instruccional que aplicamos para educación a distancia impactaron de modo directo, positivo e inmediato en la educación presencial.

De algún modo, con la producción de materiales en CDRom obtuvimos una alternativa para producir un solo material aplicable a la modalidad presencial y a la semipresencial. Y de hecho, la puesta en uso de los discos para las dos modalidades dejó excelentes resultados.

Pero el soporte en disco compacto tiene una limitación que el weblog ha logrado superar: la actualización permanente de los contenidos y la posibilidad de que esa actualización circule de modo sencillo y eficaz y de acceso fácil.

Esta ductilidad de la herramienta y los modos de utilización que posibilita, de algún modo han ido atenuando la línea divisoria entre modalidad presencial y semipresencial en el sentido de que los participantes de ambas modalidades tienen en la página un mismo punto de encuentro, comparten una suerte de aula virtual donde convergen todos los modos y los protagonistas de un mismo plan educativo, de una misma educación.

Los espacios de publicación de cada una de las comisiones, sean presenciales o a distancia, han hecho visible a todos, pero esta característica parece ser más valiosa para los de distancia que en el imaginario del estudiante se encuentra ubicado en un punto lejano, no visible, no registrable, un poco aislado respecto al resto de los participantes de la cursada.

De algún modo, los de presencial están ahora menos dependientes del encuentro en el aula con el profesor, están menos presencializados porque la información y la interacción que propone el weblog resuelve esa dependencia con más autonomía para el estudiante. Puede no estar tanto en clase si sigue la página con atención y participación.

De hecho, el weblog no es el único medio de comunicación que se utiliza en la materia. El correo electrónico continúa siendo el modo privilegiado que los estudiantes y los profesores eligen para enviarse trabajos e informaciones, especialmente para los que estudian a distancia, pero no exclusivamente, ya que el uso del correo, en alguna medida potenciado por la página, se extiende entre los alumnos presenciales.

En conclusión sobre este punto, la página en Internet y tal vez específicamente este sistema de weblog parecen haber contribuido a la integración de ambas modalidades, integración que no significa uniformidad o pérdida de un perfil definido sino más bien estar y verse presente con las diversidad de cada caso.

A modo de cierre

Unos estudiantes de segundo año me hicieron una entrevista para la revista de Redacción II y aunque hayan pasado ya un par de meses, sigo pensando igual. Así que tomaré la última pregunta para cerrar estas reflexiones.

-¿Cree que el weblog podría llegar a reemplazar a las clases tradicionales?
-No, no creo. Tampoco me parece que ese es el propósito. Me parece que abre posibilidades para que las clases tradicionales sean mejores o, mejor dicho, dejen de ser tradicionales. Si las tecnologías nuevas están ofreciendo todas estas novedades que son para comunicarse pero también para que circule el conocimiento, el que quiere seguir siendo tradicional está optando por serlo. Las posibilidades que se presentan al entrar en una página son inmensas. El usuario va haciendo un recorrido, a veces selectivo, a veces llevado por la página, que es parecido a las relaciones que pueda hacer su cerebro para apropiarse del conocimiento. De alguna manera estamos hablando de inteligencia artificial, la que está en las máquinas; entre ésta y la humana se puede armar una buena mezcla. En la medida en que se estimule la apertura a estas herramientas tecnológicas me parece que hay más posibilidad de acceder al conocimiento. En definitiva, si lo que tanto reclamamos es democracia más verdadera, esto es una posibilidad.

Rosario, marzo de 2004

*Profesora titular de Redacción I, cátedra de primer año de la carrera Licenciatura en Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. Ejerce la docencia universitaria desde 1985 y dirige proyectos de investigación vinculados a innovaciones educativas.

Por Marcela Rosales

“Cuando me avisaron que tenía que hacer esta actividad, no me gustó para nada, ya que trato de evitar la página lo más que pueda. Es que creo que fue lo que me hizo tenerle miedo a esta materia. La primera vez que entré, hace ya casi tres meses, me hizo confundir tanto que me aterroricé, y hoy, me volví a encontrar con ella, cara a cara, para hacer este trabajo, que por el miedo que me había formado, lo esquivé con todos los honores. Tal vez lo dramatice pero, en cierta forma, fue así, aunque no lo crean.
Al entrar, me di cuenta que muchas cosas habían cambiado, en ella y en mi, debe haber sido el tiempo… Había más cosas, más links, hasta la empecé a mirar con otros ojos. Abrí el link de la comisión y había trabajos de Marcela y de Ana y eso también me hizo sentir bien, sentí que ese algo estaba dirigido a mi y a mis compañeros y eso me puso muy orgullosa, la cuestión de la particularidad, de saber que dentro de esa página cargada de contenidos, había un lugarcito que, en parte, me pertenecía.” Sofía Rossi. Comisión: “Me da lo mismo”.

Este extracto del trabajo de una alumna de la comisión de modalidad semipresencial, producida en el marco de una actividad de reconocimiento de audiencias del sitio de Redacción 1, me permite reflexionar sobre las ideas que atravesaron con más contundencia mi experiencia de trabajo con weblog, en mi condición de auxiliar alumna de una comisión presencial y de una semipresencial durante el año 2003.

De movimientos y aprendizajes.

En primer lugar, aunque no me reconozco en esa especie de terror de los primeros acercamientos de la alumna a la página, debo admitir que sí me he encontrado con sensaciones fuertes de incomodidad e inseguridad cuando hice mis primeras exploraciones por el terreno que se abrió súbitamente frente a mi, en mi recorrido por el camino que traza una cátedra que se place por transitar en los bordes, que no encuentra cabida en la quietud del llano.

Andar por los bordes supone periodos relativos de equilibrio, que permiten las reflexiones, las perspectivas más serenas, las tomas de decisiones más meditadas y momentos críticos, de movimientos, de cambios, tras los cuales nos suspendemos en una base conformada más por lo azaroso que por la elección racional y que es la que permite construir nuevas situaciones, a partir de las experiencias y las reflexiones que se reanudan. Elegir transitar por los bordes supone asumir muchos riesgos, pero, además, aporta con creces al conocimiento y al progreso.

Hoy por hoy, desde la relativa distancia que puede aportar un año de tránsito por la experiencia del uso de weblog para la enseñanza de Redacción, puedo pensar aquellos momentos críticos a través de la lógica del aprendizaje. Es decir, que según la perspectiva constructivista con que enfocamos la materia, el conocimiento se produce en un proceso que se inicia con un desequilibrio que superará los esquemas ya adquiridos, modificando las estructuras de pensamiento que, así, se encontrarán nuevamente preparadas para volver a repetir el ciclo.

La implementación del acceso al material de estudio de Redacción en soporte CDRom es uno de los momentos de desequilibrio más recientes que ha atravesado la cátedra y cuyo resultado exitoso es indicador de lo saludable del cambio y de lo valioso del esfuerzo de elegir, trabajar y adaptarse a un nuevo estado. En la experiencia en el uso de weblog, el tránsito puede ser similar. Es más, para este momento, la sensación de desequilibrio ya no es tan fuerte como la de los primeros meses y nos encontramos intentando reflexionar sobre los recorridos hechos y por hacer. Puede ser que, como refiere la alumna en el párrafo citado al comienzo, ya “muchas cosas” han cambiado en la página y en nosotros.

Efecto dominó.

La misma crisis que docentes y auxiliares reconocemos en nuestro trabajo, fue manifestada por los alumnos a través de comentarios expresos en las clases y comentarios ausentes en la página. Pudo haber sucedido que ellos fueron percibiendo nuestro desequilibrio en simultáneo y se fueron acomodando a la situación casi al mismo tiempo que los docentes y auxiliares. Así, las observaciones a la página permiten ver que aquellas comisiones en las que docentes y ayudantes pudieron acomodarse más rápidamente fueron las primeras y más prolíficas en cuanto a participaciones de los alumnos, en principio, a través de comentarios y consultas. En particular, cuando pude sentirme más segura y entusiasta con el trabajo en la página, los alumnos comenzaron a participar por medio de comentarios o haciendo permanentes alusiones en las clases a sus visitas y sus usos de la página.

Considero que la respuesta de los alumnos al uso del weblog obedece en gran medida a los estados que percibe de sus docentes con respecto al uso de la página (de igual manera que me sucedió a mi al captar el creciente entusiasmo por el uso del weblog que fueron logrando otros docentes de la cátedra y, especialmente, las encargadas de las comisiones donde he trabajado) y no solamente a su afinidad con el uso de las tecnologías.

Esta última observación, puedo pensarla a partir de mi trabajo en comisiones de ambas modalidades. Por supuesto, haré al respecto una referencia general, ya que lo que ha sucedido a cada alumno, seguramente, será muy singular. En todo caso, se podría suponer que los alumnos que eligieron la modalidad de cursada semipresencial, más tecnoalfabetizados y más adeptos al mundo de la informática, deberían haberse comportado de una manera más resuelta con respecto a esta herramienta. Y, sin embargo, no ocurrió así, en comparación con sus pares de la comisión presencial. Hasta tal punto llama esto la atención, que puede observarse que en la comisión presencial se produjo una mayor participación de los alumnos que en la comisión de cursado semipresencial. Tal vez, el empuje que se pudo dar en las clases, a través de tácticas propias del cara a cara que se ponen en juego, fue más fuerte que el que pudo producirse a través de sugerencias realizadas por correo electrónico o a través de la misma página.

En ambos casos, la estrategia para lograr que los alumnos conozcan, visiten y utilicen la página en sus procesos de aprendizaje de Redacción fue la misma en cada comisión.

En la comisión presencial, se posteaban las consignas y los materiales de lectura en la página y se sugería fuertemente que se publicaran como comentarios los trabajos realizados y los aportes a las producciones de los compañeros.

En la comisión “Me da lo mismo” se planteaban actividades nuevas o relacionadas a textos que los docentes publicaran en la parte principal de la página y también se instaba a publicar trabajos y observaciones.

Aunque hacia fin de año se incrementaron estas participaciones, en general, ocurrió que los alumnos de la comisión presencial, preferían plantear sus dudas en clase y esperar las correcciones a sus trabajos antes de publicarlos y los de la comisión semipresencial optaban por la consulta y entrega de trabajos vía e-mail, publicándolos sólo en raras excepciones.

La innovación en actividades y material de lectura fue la estrategia elegida para lograr que los alumnos se involucraran con la página y, al mismo tiempo, es este sitio el que habilita a la cátedra a la innovación permanente en sus materiales de trabajo. En este sentido, las posibilidades que ofrece esta herramienta son muy importantes. Sin embargo, habrá que pensar más y mejores estrategias para que los alumnos puedan participar más activamente de la construcción de la materia y de sus aprendizajes a través del weblog. Y aquí, el rol del docente creativo y estimulador, reviste de gran importancia.

Apropiarse y pertenecer

La cuestión de la participación en la página, no puede solamente evaluarse a través de las intervenciones concretas que allí aparecen, puesto que, según fuimos recogiendo de conversaciones con los alumnos, ellos visitaron y utilizaron la página en mayor medida de la que podíamos reconocer. Aquellos alumnos que parecían ausentes de la experiencia por no publicar comentarios, demostraron que no por ello, se mantenían al margen de todo: ellos entraban y visitaban semanalmente la página, incluso, recorriéndola con familiares y amigos.

Entonces, puede pensarse que otro de los factores que interviene en el grado de involucramiento con esta experiencia de trabajo, tiene relación con la cultura de la participación pública. El desinterés en participar de las cuestiones públicas, la carencia de espacios significativos para la expresión, la cuestión del anonimato y las relaciones verticalistas en las que forma nuestro sistema educativo actual, en contraste con los discursos democráticos que pregona, pueden incidir también a la hora de animarse a expresarse, con nombre, apellido e ideas en un espacio público.

Estas condiciones, que parecen darse naturalmente hoy, más allá de la comodidad de lo pasivo, no generan bienestar. Así, aunque, les cuesta presentarse y expresarse, necesitan (como lo necesitamos todos) reconocerse en un espacio propio en el que puedan expresarse, con más o menos dificultades, según la historia de cada uno.

Entonces, la participación de los docentes en la construcción de la página, además, alienta el compromiso de los alumnos que comienzan a reconocerse en este espacio a través de ellos. Más aún, la publicación de los trabajos de los alumnos u otro tipo de intervenciones firmados por ellos irá generando, a la vez, mayor seguridad y mayor estímulo en la construcción de sus aprendizajes. Ofrecerles ese “lugarcito” que les otorga reconocimiento también es una estrategia pedagógica de esta cátedra. Y, sin lugar a dudas, otra posibilidad que ofrece el weblog. Pero siempre será una posibilidad latente hasta que docentes y alumnos decidamos explotarla.

Marcela Victoria Rosales
DNI Nº 27.765.176
Licenciada en Comunicación Social
Estudiante de Derecho

2000-2003. Auxiliar alumna de Redacción 1. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. UNR. Titular: lic. Ana María Margarit.
2001-2002. Auxiliar alumna de Introducción a la filosofía y las ciencias sociales. Abogacía. Facultad de Derecho. UNR. Titular: Dra. Lucía Asseff.

2001-2003 Auxiliar en investigaciones del Programa de Investigación y Desarrollo. Secretaría de Ciencia y Tecnología. UNR .

Por Male Sánchez

Una de las falencias que notamos en nuestra facultad, y que personalmente no he dejado de criticar, es un aparente desinterés por la implementación de la modalidad semipresencial en la mayoría de las cátedras de la carrera de Comunicación Social.

Desde el año 1997, el Área de Educación a Distancia intenta incentivar la propuesta de que las cátedras instrumenten esta modalidad en el dictado de sus clases. Durante estos años, en varias asignaturas se han realizado experiencias sobre el uso de nuevas tecnologías pero ninguna de ellas ha sistematizado el dictado de clases por medio de la modalidad semipresencial.

La explicación que he encontrado hasta ahora puede resumirse, groseramente, de la siguiente manera: tanto la organización como la puesta de una modalidad de estas características implica un trabajo mucho mayor y, por ende, se debe presupuestar un mayor tiempo para la realización de los trabajos.

Hace unos pocos meses, reunidos en una jornada donde diferentes cátedras comentaron sus experiencias con el uso de correos electrónicos, chat, weblogs, la directora de nuestra escuela se sorprendió cuando algunos de nosotros expresamos que la corrección de los trabajos, posteo de material en la página, reconstrucción y ampliación del material nos obligaba a encontrarnos conversando con nosotros mismos a altas horas de la madrugada. Como quien dice que en determinadas épocas, de mayor corrección de trabajos o mayor confección de material, algunos perdemos la poca cordura que nos ha ido quedando a lo largo de los años.

Sin embargo, el interés, el entusiasmo, la pasión, que implica un desafío como el de este proyecto, amerita la caída de horas de sueño en determinados períodos. Pero, me pregunto, ¿no sucede eso mismo con cualquier docente que dicta su materia de manera presencial? Sé, positivamente, que muchos me contestarán que sí. Entonces, ¿no está allí el problema? Es evidente que debemos agregar algún ingrediente más.

Pensemos, entonces, en el perfeccionamiento de los docentes acerca de las herramientas que permiten la implementación de la cursada de esta manera diferente a la que veníamos haciendo durante años. Sin dudas, la mayor dificultad al iniciarse un plan de este calibre se encuentra en el diseño del material que se brindará a los alumnos. Y este aspecto, probablemente, detenga a más de un compañero que desee lanzarse a la aventura. Porque para ello deberá tener un mínimo de conocimientos al respecto pero, sobre todo, muchos deseos de seguir aprendiendo.

Eso, nada más y nada menos, es lo que ocurrió con nuestro grupo.

Cuando en 1998, comenzamos tímidamente nuestra primera y pequeñísima experiencia, poco habíamos leído, poco entendíamos de qué se trataba esa modalidad que habíamos decidido investigar. Fuimos cometiendo errores, volviendo sobre lo realizado, corrigiendo lo mal hecho y profundizando los logros, al mismo tiempo que seguíamos estudiando, leyendo, metiendo nuestras manos hasta los codos en la masa que nos permitía ir moldeando, muy lentamente, el proyecto que comenzábamos a ver en nuestras imaginaciones cada vez con mayor claridad. Aunque esto no fuera fácilmente transferible. Recuerdo las risas de mis compañeros cuando intenté, allá por el año 2000, diagramar de qué manera imaginaba la confección de los textos bases de los cuales salían los complementarios, los fuentes, los trabajos prácticos, las actividades. Es que, a pesar de las risas del resto, ninguno tenía muy en claro que lo que estábamos construyendo era un hipertexto.

Y lo hicimos. Y lo hicimos bien, nos costó horas y horas de lectura, de un ir y venir constante entre la lectura de la teoría y la construcción del producto. Muchas veces fue a la inversa, se construyó a partir de la intuición, del sentido común, de la experiencia pedagógica, de las previas puestas en las clases presenciales y, luego, se confirmó con la teoría. Entonces, se volvió a retocar o a ratificar lo planificado.

Esto sucedió con la construcción de nuestro CD multimedia. Esa construcción, supuso, efectivamente, un gran esfuerzo de profundización de los conocimientos, un proceso de perfeccionamiento realizado de manera autogestionante, pertinaz y obstinada por los integrantes de la cátedra que colaboramos en su arquitectura.

Aquí tenemos, pues, el segundo elemento a tener en cuenta para este tipo de proyectos: el perfeccionamiento constante de los integrantes del equipo que llevará adelante este proyecto. Vuelvo a preguntar y a responder lo mismo. ¿No sucede eso mismo con cualquier docente que dicta su materia de manera presencial? Sé, positivamente, que muchos me contestarán que sí. Entonces, ¿no está allí el problema? Es evidente que debemos agregar algún ingrediente más.

El CD vio la luz, lo presentamos ante la comunidad educativa con la presencia del señor rector de la Universidad, brindamos, cominos bocaditos, nos sacamos fotos para los medios y todos los chiches, lo llevamos a diversos congresos con suertes diversas, también porque en algunos casos no se contaba, todavía, con la tecnología necesaria para mostrarlo.

¿Qué sucedió después? Lo usamos. Lo usamos para las dos modalidades. Le sacamos el jugo, lo exprimimos en el literal sentido del término. Nos apropiamos de él. Conseguimos manejar esta tecnología de manera que podíamos ponerla al servicio de nuestros objetivos.

Este concepto sería el tercer elemento a tener en cuenta para un proyecto de este calibre: el conocimiento profundo y la práctica aceitada de la herramienta a utilizar. Vuelvo a preguntar y a responder lo mismo. ¿No sucede eso mismo con cualquier docente que dicta su materia de manera presencial? Sé, positivamente, que muchos me contestarán que sí. Entonces, ¿no está allí el problema? Es evidente que debemos agregar algún ingrediente más.

Rescatemos los tres elementos mencionados como imprescindibles para la puesta de cualquier proyecto educativo:

- Mayor tiempo de dedicación.
- Perfeccionamiento docente.
- Conocimiento de la herramienta a usar.

Nada nuevo. ¿Verdad? Sólo trata de realizar un resumen para intentar, ahora, trasladar estos elementos al uso del weblog.
Pero me falta una pregunta que puede resultar un tanto capciosa. ¿Todos los integrantes de la cátedra realizaron el mismo esfuerzo para la realización del diseño del material multimedia? ¿Todos se perfeccionaron de la misma manera? ¿Todos se apropiaron del CD de la misma manera? La respuesta es un rotundo no. Ya habíamos dejado asentada esta situación en el Informe del PID 2001.

Creo que lo mismo que hemos pensado sobre nuestra antigua herramienta debemos trasladarlo al diseño y uso del weblog.

- más tiempo de trabajo: ejemplos de correcciones de comentarios
- más estudio: lectura de teoría; estudio de las posibilidades de la herramienta para los objetivos de nuestra cátedra
- pasión: el entusiasmo es primordial. ¿cómo se logra? ¿con qué cuestiones está unido?
- Una desventaja? Es caro. Y los libros, los cursos? Claro, están las bibliotecas...también los ciber. Lo qué si es caro es el teléfono.
- primera conclusión: lo que mejora la educación son las prácticas docentes. El interés del docente por mejorar su propia práctica es lo que nos dará garantía del avance educativo, no las herramientas usadas, ellas son sólo eso. Sobre este punto muchísimo se puede hablar, pienso más que nada en la cuestión que postulan algunos de nuevas maneras de pensar...Es para otra ponencia.
- Pero si estamos en el baile, bailemos.
- Parece que no pienso en los alumnos: todos estos elementos mencionados se pueden trasladar, perfectamente, a ellos.
- Volvemos a la pregunta incial: ¿por qué no hay un uso mayor de la modalidad semipresencial? Cada uno que saque su conclusión.

Invitación a los docentes de la Cátedra Redacción 1 para confeccionar una ponencia para el Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia que se realizará entre el 23 de marzo y el 4 de abril del corriente año.

Chicos:

Espero que todos hayan leído la información sobre el Congreso de LatinEDUCA 2004 en la página respectiva.

Según queda claro de su lectura, no hay una categoría de proyecto sino que a lo que se refería Fernando es una categoría de Oferta y/o Producto en el cual debería incluirse el precio de lo ofertado. Como no es nuestro caso, la única posibilidad es que presentemos una ponencia con los nombres de todos los integrantes de la cátedra que quieran colaborar en su confección.

La misma debe ser presentada el próximo lunes 8 gracias a una prórroga al mejor estilo argentino.

Ayer nos reunimos con Ana María y Cecilia para tirar las primeras líneas. La idea que surgió como más urgente fue que cada uno de nosotros redacte un escrito breve donde vuelque reflexiones sobre su aproximación al weblog, desde la primera impresión hasta la relación que hayan conseguido con la herramienta, cualquiera sea la intensidad de esa relación. En realidad, ese es un punto que siempre recalcan los que saber: la apropiación no será siempre igual porque cada uno tiene sus propios tiempos, intereses y deseos puestos el espacio en discusión. Acerca de describir y tratar de analizar una posible apropiación de cada uno. De eso, me parece, puede tratarse el informecito de cada uno.

Por supuesto, si se pudiera llegar al relato y análisis de las experiencias realizadas, sería buenísimo. Pero tengo muy presente las cuestiones del tiempo.

Ana Margarit sugiere dos cosas:

1) Sobre el tema de la ponencia:

“El tema de la ponencia podría andar por contribuir a esta descripción que propone el congreso:
· Identificar contribuciones y limitaciones de los últimos avances tecnológicos en materia educativa.
· Desafíos en la educación con el acelerado y cambiante crecimiento de la tecnología.
Estaría bueno plantear, como habíamos dicho, las contribuciones y limitaciones de nuestra experiencia con el weblog, entendiendo como punto de partida que el uso de una ¿herramienta? en internet ya es un aspecto superador de un proceso que arrancó desde el papel impreso y pasó por el CDRom.

Si podemos, como dice el pegoteo de arriba, identificar algo de esto, en cierto sentido estamos dando alguna respuesta al segundo ítem, puesto que daremos cuenta, aunque sea parcialmente de cómo vivimos nuestro desafío en materia de tecnología educativa.”

2) Sobre cómo escribirla:

“¿Les parece ponerlo en la página y hacerlo crecer?

Pensémoslo bien porque, a la final, alguienes van a tener que componer el rompecabezas para darle una coherencia, cierta hilación y esbozar un cierre. Veamos si no va a ser más trabajoso o más engorroso. Veamos si es mejor correr con este riesgo y a cambio, lograr algo más positivo de participación en la página, que era lo que hablamos esta tarde.”

Esta es una idea que me parece excelente. Pero sólo se me ocurre que podríamos ir publicando nuestros escritos en lugar de mandarlos por correo. De esa manera, a partir de lo que escriban todos podemos sacar algunas conclusiones e ir tirando links a las opiniones según corresponda.

Es decir, el texto que imagino como ponencia tendría un cuerpo con una breve referencia a nuestros antecedentes, una breve descripción sobre el weblog, un link al mismo, una reflexión sobre la reflexión de cada uno de los integrantes de la cátedra, con links que remiten a esas reflexiones, y una conclusión que seguro más que conclusión será una aproximación a la continuidad de las actividades.

Cada uno sugiera cómo ve la cosa. Uds. deciden qué hacemos.

La carrera está largada. Veamos cómo se decide cada uno a encararla. Deberemos apelar a nuestra creatividad sobre todo considerando el poco tiempo del que disponemos.

Esperamos el resultado para el viernes al mediodía. Pero estemos en contacto con preguntas, comentarios y sugerencias. Nos estamos viendo.

Para tener una idea más clara sobre la experiencia realizada el año pasado, lean el trabajo de Evangelina Quiroga: Un encuentro con escritores-periodistas de acá a la vuelta.

Debajo de ese post, encontrarán opiniones de algunos alumnos de la Comisión 13: Mirna Valderrey, Fernanda Settecase, Yanina Rivero, Lara Pellegrini, Hernán Latino, Andrés Franco, Cecilia Iglesias, Osvaldo Denhoff, Romina Crespo, Patricia Amaranto, Leticia Álvarez y Demian Querzola. MUY RECOMENDADO.