Tecnologías Digitales

Es obvio que las nuevas generaciones no amanecen con las mismas características que las predecesoras, sería normal entonces que la escuela se renueve permanentemente. Siendo conciente de esto, el Complejo inauguró un nuevo estilo de enseñanza que tenía como ejes tres áreas: comunicación, creatividad y ciencia. En la actualidad, el CEA cuenta con nivel inicial, EGB y dos especialidades en el Polimodal: Comunicación y Biotecnología.
El plan educativo de la escuela contempla materias y talleres de Informática, Robótica, Tecnología, Radio, Periodismo, Video, Cine, Fotografía, Plástica, Laboratorio y otras actividades que rompen con el común de las instituciones pedagógicas (por ejemplo una biblioteca Multimedial). Otras de las características especiales del CEA es que los chicos ya tienen inglés, computación y ciencias desde el nivel inicial (vale la pena destacar para algún distraído que estamos hablando de niños de tres, cuatro y cinco años).

De Leer a Mirar y Escuchar

"Los chicos ya no leen". Es cierto, pero eso, ¿es malo o bueno?.
Desde que se inventó la imprenta en el siglo XV el hombre tuvo la posibilidad de conocer ideas de tiempos y lugares lejanos con sólo acceder a un texto escrito. Si bien es cierto que la escritura ya había revolucionado al mundo con la aparición de signos que fijaban información en un soporte estable veinte siglos antes, la masividad de este avance se dio recién con la invención de Gutenberg en el Renacimiento. Atrás quedaban las culturas orales que transmitían los conocimientos a través de la palabra hablada. Aquellos oradores que repetían los proverbios breves y con ritmo para que puedan ser memorizados serían liberados de aquel esfuerzo mental. Los recursos mnemotécnicos para conservar el saber serían reemplazados por un soporte estable: primero en papiros o pergaminos y más tarde en libros. Estos permitían estructurar pensamientos mucho más complejos que en la antigüedad hubiesen resultado tan inútiles como exiguos porque no habría manera de conservarlos i.
A pesar de haberle costado siglos de historia a la humanidad, las nuevas generaciones parecen desprenderse de aquel avance técnico (la imprenta) y mental (el paso de la oralidad a la lectoescritura). Desde fines del siglo pasado, entramos en una nueva fase, en un nuevo cambio en la manera de apropiarse de los conocimientos.
Ya no sabemos porque leemos, sino porque lo vemos o lo oímos en la televisión, en el cine, en las computadoras o en la radio. Cambiaron los contenidos y las formas del conocimiento. El libro dejó de ser el único y principal canal para adquirir información ii.
Con la cultura de las imágenes, la humanidad vuelve a un tipo de conocimiento menos articulado y menos sutil que la palabra escrita. Muchos intelectuales están abordando este fenómeno y es difícil diagnosticar a esta altura cuanto se pierde y cuanto se gana con este paso; lo indispensable entonces es estudiar el fenómeno en los campos en donde este proceso más se evidencia: en las escuelas.

Un proyecto diferente

El Complejo Educativo de Alberdi se fundó en 1991. Teresa Urízar y Susana Rossi fueron las creadoras del proyecto pedagógico que luego incorporó a Jorge Vidoletti, el dueño de la escuela. Algunas de las ideas que impulsaron su exitencia fueron:
- La certeza de que el desarrollo del conocimiento y la cultura son los caminos para mejorar nuestra sociedad
- La pasión por el conocimiento, la pasión por enseñarlo
- Aprender a crecer individualmente en el contexto grupal
- Desarrollar la cooperación más que la competencia
- Experimentar la sociabilización en contextos reducidos y próximos para posibilitar su aplicación en áreas más lejanas y amplias.

“Los pilares del proyecto del CEA eran la creatividad, la comunicación y el espíritu científico. Además contemplaba el espacio de investigación de los docentes, es importante que ellos sean concientes de todo los cambios de la sociedad y se formen, se abran a estos. Porque es difícil transmitir una cosa que no se puede prever ni transitar”, asegura Teresa Urízar, profesora de Letras y Psicóloga.
Con la incorporación del teléfono a la informática, aquel artefacto de comunicación se transformó en una potente salida hacia otros mundos iii. Surgía entonces una nueva forma conocer, un nuevo espacio que desplazaba al libro como fuente de información, un lenguaje mucho más rico y atractivo: Internet.
Para la co-fundadora del CEA, las nuevas tecnologías de la comunicación no vinieron a borrar recursos sino a incorporarlos: “Lo que ingresa en el mundo de la cultura, alimenta y hace crecer la posibilidad de seguir pensando y generando nuevas ideas. El que produce los avances no esta coactado en eso, la gente es la que queda fascinada, alienada por el atractivo. Internet es una gran posibilidad que la escuela y los docentes deben incorporar y transmitir”.
“Me preocupa que se está perdiendo la lectura y también el hecho de debatir o sostener un diálogo, de escuchar al otro, eso se ha roto”, analiza Teresa. Para estimular la lectoescritura en el chico, lo que permite un nivel de elaboración y análisis mucho más elevado que el ver y oír, “hay que movilizarlo y despertarle la necesidad de escribir y leer. El docente tiene que estar muy formado para saber que es lo que moviliza y despierta las ganas del alumno de recurrir a aquello que le interesa. Por ejemplo, un profesor de letras le había despertado el gusto por los poemas a un adolescente porque le había hecho entender que a las chicas les atrae que les digan un poema. Es necesario presentarle al chico cosas atractivas. En ese sentido, el Taller de Creatividad del Complejo fue pensado como un espacio transdisciplinario, creado tipo columna vertebral, donde los chicos y los docentes, llevaban cosas pendientes o que les impactaba de las clases para debatirlas en el taller. Desde la creatividad se puede ingresar a otro nivel de conocimiento”.

“¿Qué puede tener de malo acceder a mucha información?”

El CEA pretendía romper un sistema de educación caduco que era necesario rearmar para que se adapte a las exigencias de los chicos. Teresa fue coordinadora del área de comunicación y luego directora del Complejo, y hace unos años que está alejada de la institución. Desde su nueva profesión de psicóloga analiza el desafió de construir una educación que contemple la existencia de un nuevo proceso de apropiación de las tecnologías del conocimiento. “Hay una cosa que me preocupa –dice-, a los chicos les piden que bajen información de internet y ellos van y bajan, pero eso es prácticamente no leer, no expurgar, no priorizar. No analizan la información, y esto es más común que pase en estos nuevos medios que en los libros. Se cree que porque esta al alcance lo incorporo, pero no es así porque no hay elaboración. Los profesores deben formular más preguntas articuladoras. Lo ideal sería buscar elementos en común entre un tema y otro, para romperlo en pedazos y así poder comparar, analizar y elaborar”.

Cristina Rins es profesora de Inglés y especialista en el área de las nuevas tecnologías en la escuela. Ella coordina los trabajos en el Taller de Robótica que se da en el ciclo EGB. Para Cristina “el gran cambio que se produce de unos años a esta parte con la introducción de las computadoras y luego de Internet es la gran cantidad de información de la que se dispone. Hace unos años, uno de los ejes del aprendizaje pasaba por la información que recibía el alumno del profesor, en este momento el docente deja de ser un informante. El chico tiene acceso a una información mucho más completa y en cualquier momento”.
“¿Qué puede tener de malo acceder a mucha información?. Lo nuevo no es malo, lo peligroso es usarlo mal, pero hay revistas malas y libros malos también. La tecnología no es buena ni mala, hay que ver que hace el hombre con eso, la cuestión ética esta en el usuario”.
“En este sentido –continúa Cristina- me gustó algo que dijo Umberto Eco y es que el rol de la escuela cambiaba porque antes informaba y en este momento los profesores tenían que dedicarse a enseñar la ética de la búsqueda de información”.
Pero los cambios en materia de tecnologías del conocimiento no se limitan a un crecimiento cuantitativo de la información. En este tema, Teresa sale al cruce: “Una de las cosas que se observan es una menor capacidad de simbolización y esto es importante porque es lo que permite la reestructuración de los estímulos, de las cosas que nos pasan, de las vivencias. Los estímulos excesivos producen traumas y este proceso simbólico es el que nos ayuda a simbolizar. Creo que esto no es efecto de los avances, sino de cómo se usan. Existe internet y es maravilloso, pero me preocupa que se crea que es palabra santa, que es igual a un libro, y esto es efecto de una falta de claridad en la autoría”.
Para enfrentar el problema de las monografías que se copian de la red, Cristina plantea que “lo ideal es pedirle a los chicos la fundamentación y que expongan. Primero lo tienen que haber leído y si lo copiaron seguro que hubo una elaboración”.

La evolución en las formas de apropiar información que está viviendo la humanidad, se refleja también en un cambio mental y sensorial. No es simplemente pasar de un soporte estable y concreto como el libro a otro mucho más dinámico y abstracto como es el mundo virtual; esta revolución de las formas de conocer también implican un cambio en la jerarquía de nuestro sentidos.
En las culturas orales, en donde prevalecía la espontaneidad por sobre la estructura analítica, el oído era el sentido de excelencia. Los sonidos tienen la característica de ser contiguos, o sea que se presentan ordenados y en línea favoreciendo la articulación. Con la aparición de la escritura, la oralidad cedió terreno iv.
En la actualidad, la visión alfabética que ejercía el ojo frente al libro está siendo desplazada por una visión no alfabética y por la escucha lineal. El gran cambio se refleja en una mutación de la inteligencia y la percepción.
La lectura supone una inteligencia secuencial y lineal en donde el ojo descifra valores fonéticos de un objeto (escritura) y capta su significado. En cambio, la visión no alfabética de las imágenes que presentan mucha información de golpe y sin ordenar, exige una inteligencia simultánea.
La escuela tiene el gran desafió de adaptar las formas de enseñar frente a este paso de leer al mirar. “En el Complejo –dice Cristina- intentamos que lean. En realidad, tanto el mail como internet tienen mucho que ver con el lenguaje escrito. Pensar en que no va a ser necesario leer para conocer nos shockea bastante. Incluso en las escuelas hay grandes detractores de Internet y esto es por aquello de que se opone al libro. En realidad, es un soporte más”.

La práctica cotidiana

Para lograr la incorporación de la nuevas tecnologías, el Complejo propone en el EGB materias como robótica e informática especialmente programadas para el trabajo práctico e integrador.
El aula de robótica Educativa es un espacio tecnológico diseñado para el aprendizaje de los más chicos. ”Es un taller donde se conjugan varias disciplinas no pegoteadas. Inventan un juguete, lo diseñan, lo construyen y lo programan y en este proceso intervienen distintas áreas sin que los chicos sean concientes de que están trabajando con valores matemáticos, con cuestiones estéticas, con la física, con el lenguaje de programación v, y lo más interesante es que la motivación es interna. Ellos quieren que el juguete que inventaron funcione, no que para que el profesor les ponga una buena nota, para que funcione”, describe Cristina.
“En el ámbito de la informática se discutía hace años si el chico debía programar o si tenía que ser un usuario inteligente. Luego apareció internet y se estableció la idea del uso eficaz de la máquina y convertirse en un usuario. En el taller se aprende a usar un procesador de textos, planilla de cálculo, base de datos y presentación de una página web. Nosotros somos centro de Cambridge para certificaciones de informática internacionales que demuestra que sabés usar el paquete Office de manera eficiente”.
Dentro de la página de internet de la escuela (www.escuela.esc.edu.ar) existe Intranet que es un campus virtual exclusivo en donde cada chico tiene la posibilidad de ingresar a su curso. Los usuarios tienen diferentes opciones si son docentes, coordinadores de área o alumnos. Los alumnos pueden ingresar sólo a su curso. Desde allí, ingresan información y las maestras les proponen foros. “Incluso el año pasado tuve que opinar sobre fútbol porque nosotros abrimos foros de inglés y formación ética, pero ellos querían también el de fútbol. La idea es que los chicos se apropien del uso de Intranet. Algunos profesores les piden a los chicos que los trabajos prácticos los pongan en Intranet, también se encuentran las planificaciones de los profesores y ahora estamos implementando un espacio para que los chicos completen unas fichas con las tareas” .
Para facilitar el acceso a internet de todos los chicos, la escuela cuenta con la Biblioteca Multimedial “Borges y Cortázar”. Una decena de computadoras trabajan con material de edición digital y con conección a las principales bibliotecas virtuales del mundo.

Todo esto es parte de un proceso de renovación en los métodos de aprendizaje que involucra a los usos de las nuevas tecnologías del conocimiento. Y esto, es algo completamente nuevo que recién se está articulando con mucho esfuerzo y no sin complicaciones en una escuela de una zona privilegiada.
Los cambios siempre asustan, lo nuevo acostumbra generar rechazos, pero no hay que confundir a Internet con los contenidos. Las tecnologías digitales no determinan el conocimiento pero si lo condicionan. Es necesario que lo maestros se actualicen e incorporen las profundas renovaciones culturales que los chicos ya tienen naturalizadas. De lo contrario, la grieta entre escuela y alumno se seguirá profundizando.

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i) Estas ideas son desarrolladas con mayor amplitud en la recopilación de David Crowley y Paul Heyer “La comunicación en la historia” en los capítulos de Eric Havelock y Walter Ong.
ii) Raffaele Simone describe este fenómeno en su libro “La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo”.
iii) Idem.
iv) En realidad, más que ceder terreno se transformó. El profesor Walter Ong habla de Oralidad Primaria y Secundaria. La primaria pertenece a las culturas antiguas y era una oralidad no analítica y ritualizada ya que seguía esquemas para producir pensamientos memorables. Luego de la escritura, la oralidad estará sostenida en apuntes escritos que pueden ser propios o ajenos, de manera que esta oralidad secundaria está cimentada en un pensamiento de estructura analítica. Walter Ong: “Lo Oral, lo escrito, y los medios de comunicación modernos”.
v) La programación es ordenadora para algunos chicos. Se acostumbran a no dejar lo obvio de lado porque para la máquina no es obvio, la palabra debe estar escrita correctamente porque la máquina no sobreentiende. Acceder a la programación es muy interesante en cuanto a la lógica.

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* Este informe esta pensado para ser publicado, en principio en este weblog que ya es un medio, pero, jugando a elegir, está redactado bastante simple y tratando de encajar en una sección o suplemento de Educación y Nuevas Tecnologías de cualquier diario o revista (aunque quizás resulte un poco largo).